ШКМ шпор

.Шағын комплектілі мектеп туралы түсінік және оның сипаттамасы.

ШЖБМ мұғалімдерінің жұмысындағы қиындықтарға қарамастан, республикамыздың мұғалімдері оқушыларды екінші жылға қалдырмай, толық үлгеріммен жұмыс істеп, оқушыларға терең және берік білім беріп, олардың өз бетімен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыруда.

 

2.Шағын комплектілі мектептердің даму тарихы.

нұсқау хатында ШЖМ-нің негізгі қызметі көрсетілген. Ол: бастауыш сыныптарда оқушы саны − 40-тан, негізгі мектепте 100-ден, ал орта мектепте 280-нен аспаса, шағын жинақталған мектеп болып есептеледі. Ал, ҚР Үкіметінің № 300. 25.02.2000ж қаулысына сәйкес ауылдық жерлердегі сыныптарда кемінде 5 бала оқыса, бастауыш немесе негізгі ШЖМ, ал кемінде 81 бала оқыса, орта ШЖМ деп аталады. Тәуелсіздік жылдарында толық орта мектептер саны мен шағын жинақталған мектептер саны өзгерді. 1997-2001 жылдары аралығында ШЖМ 3621-4229-ға жетті, оның 2156-сы (50,9 %) қазақ тіліндегі мектептер.

 

3.Шағын комплектілі мектептер ерекшелігі.

оқушыларының білімін бақылау және тексеру мұғалім үшін күрделі жұмыстардың бірі болып табылады. Мұғалім біріктірілген сыныптармен бір уақытта жұмыс істегенде оқушылардың өздігінен орындау жұмыстарын үнемі бақылап отыруға мүмкіндігі болмайтын жағдайлар кездеседі. Сол себепті  оқушыларды өзін-өзі бақылауға үйрету керек. Өзін-өзі бақылау дағдыларын дамыту үшін оқушылардың өзара бір-бірін тексеру тәсілін пайдаланған дұрыс. Оқушылар бір-бірімен өзара дәптерлерімен алмасып, өздігінен орындаған жұмыстарын тексереді. Өзіндік жұмыстар арқылы оқушылардың өзін-өзі тексеруі және бағалауы жүзеге асырылады.Шағын жинақты мектептің педагогикалық ерекшеліктерін ескерген мұғалім ғана өзінің шығармашылық жұмысын ұйымдастыра алады. Кез - келген әрекет талдаудан басталады. Сабақ - оқытуды ұйымдастырудың негізі. Демек әрбір сабақ - оқу үрдісіндегі шешуші буын, сондықтан ол - оқытуды жетілдіру, қажетті түрлендірулер мен мақсатты нәтижеге жетуді ойластыру. Сонымен бірге жоғары шеберлікті үнемі қажет ететін, дамуды керек ететін, даму үстінде сапалы оқуды іздестіретін үрдіс. Сол үшін бүгін жақсы оқытуымыз керек, ал ертең бүгіннен де жақсы оқуға тиіспіз. Ал, ең бастысы оқушының психологиясына айрықша көңіл бөліп, терең зерттеу жүргізіп, оның барлық тәрбиесін назардан тыс қалдырмаған жөн. Шағын жинақты бастауыш сынып оқушыларының зейіні тұрақсыз болғандықтан, оқушылардың сабақ үстінде бір біріне аландайтындары белгілі. Мұндай сабақты өткізу мұғалімнен үлкен шеберлікті талап етеді.

 

4.Жалпы және жеке шағын комплектілі мектептер ерекшелігі.

аздығына қарай, әрбір мұғалімнің шығармашылық белсенділігінің артуына жол болмайды; - сабаққа дайындалуда оқытушы шектен тыс жүктеме орындайды; - мұғалім әрбір сыныппен сабақтың белгілі бір бөлігінде ғана жұмыс жасауға мүмкіндігі бар, ал қалған уақытта тек оқушылардың өздік жұмысын ұйымдастыруға, оны басқаруға ғана жұмсалады; - мұғалімнің зейіні екі немесе одан да артық сынып оқушыларына бөлініп отырады; - өзіндік жұмысты орындау барысында оқушылар мұғалім тарапынан жеткілікті мөлшерде көмек ала алмайды; - белгілі бір жастағы балалар болмағандықтан, ұжымдық жұмыс ұйымдастыруға мүмкіндік жоқ; - оқушылардың өздік жұмысы басқа сынып оқушыларының шуылы, кедергі жасауы барысында жүргізіледі, мұның өзі оқушының тапсырманы түсіне отырып орындауына кері әсер етеді; - ШЖБМ оқушылары көпке дейін өз ойын ашық айтуға, қандай да бір мәселені ауызша талдауға, өзгенің талдауын, талқылауын, ойын тыңдаудан кенде, кейін қалады;

ШЖБМ бағдарламасын өз деңгейінде орындап шығу қазіргі кездегі көкейкесті мәселелердің бірі, өйткені қойылатын талап негізгі мектептермен бірдей. Аталмыш мектеп жағдайында бағдарламаны сапалы орындау төмендегі жағдайларды, талаптарды орындағанда ғана мүмкін болады: - егер мұғалім ШЖМ -нің өзіндік ерекшелігін, сабақтың ерекшелігін түсіне, сезіне алатын болса; - егер мұғалім ШЖМ математика сабағын ұйымдастырудың мәселелері бойынша қажетті теориялық және практикалық дайындықтан өткен болса; - математика сабағында мұғалім балаларды қызықтыра алатындай, сабақты түрлендіре жүргізетін, олардың сабақтағы іс-әрекетін ұйымдастыру формаларын дұрыс қолданатын болса. ШЖБМ мұғалімдерінің жұмысындағы қиындықтарға қарамастан, республикамыздың мұғалімдері оқушыларды екінші жылға қалдырмай, толық үлгеріммен жұмыс істеп, оқушыларға терең және берік білім беріп, олардың өз бетімен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыруда.

 

5.Орта білім беру жүйесі.

 

6.Шағын комплектілі мектептегі бақылау және бағалау түрлері.

әрбір баға –бұл тек қана білімді есепке алу емес, ол шын тәрбиелік құрал;

Өлшеулер мен сызулар орындаған кезде дәлсіздік жіберген болса.

Егер оқушы өздеріне қойылған сұрақтардың көпшілігіне жауап бере алса, есептерді тіпті, мұғалімнің көмегімен де шығара алмаса және есептеулерді жүргізі алмаса, онда «2» деген баға қойылады.

-барлық тапсырма қате орындалса, «1» деген баға қойылады.

 

7. ШКМ-ң оқу-әдістемелік ж/е материалды-техникалық қамтылуы

, оның талаптары мен нормаларын білетін тұлға қалыптастыруға ықпал ететіндігімен маңызды.

 

 

9. Өзіндік жұмыстың сипаты, мазмұны және міндеттері

байлығы молайады. 6.Өз ойының дербестігі байқалады. Қорыта келгенде, оқушының өздік жұмысын жасауға үйрету негізінде әрбір жеке тұлғаның өзіндік табиғатын қалыптастыру, білімділік деңгейін көтеру болып табылады.

 

10. ШКМ-де сабақтарды ұйымдастыру ерекшеліктері

бойынша өздігінен жұмыс істейтін сыныптарда, өздік жұмыс көп уақытты алатындықтан, мұғалімнің басшылығымен тікелей жүргізілетін жұмыстардың шамасы ол сыныптарда 5-10 минуттан аспайды. Балалардың орындаған жұмыстарына қарап шығуға қажетті нұсқаулар беруге, болмаса тапсырманың сипатын өзгертуге бұл уақыт толығынан жетіп жатыр.

 

11. Қазақстандағы ШКМ-ң дамуы

, 51796 мұғалім қызмет атқарады. Министрліктің 1997 жылғы «ҚР ШЖМ-гі жұмыстарды ұйымдастыру жөнінде» әдістемелік нұсқау хатында ШЖМ-нің негізгі қызметі көрсетілген. Ол: бастауыш сыныптарда оқушы саны − 40-тан, негізгі мектепте 100-ден, ал орта мектепте 280-нен аспаса, шағын жинақталған мектеп болып есептеледі. Ал, ҚР Үкіметінің № 300. 25.02.2000ж қаулысына сәйкес ауылдық жерлердегі сыныптарда кемінде 5 бала оқыса, бастауыш немесе негізгі ШЖМ, ал кемінде 81 бала оқыса, орта ШЖМ деп аталады. Тәуелсіздік жылдарында толық орта мектептер саны мен шағын жинақталған мектептер саны өзгерді. 1997-2001 жылдары аралығында ШЖМ 3621-4229-ға жетті, оның 2156-сы (50,9 %) қазақ тіліндегі мектептер.

 

12. Білім беру жүйесінің құрылымы мен принциптері

қалыптастыру үшін тиісті оқыту әдістері мен түрлерін таңдап алу арқылы оқытуды айтады. Жұмысшы қызметінің эталондық моделін қалыптастыруға мына талаптар кіреді: - жұмыс орнындағы атқаратын қызметін жетік білу; - жұмысшының өзі шешуі тиіс міндеттерін білу; - тиісті міндеттерді орындау үшін жалпы кәсіптік, жалпы технологиялық және арнайы білім, білік, дағдыларын жете меңгеру. 4. Кәсіби жұмылдыру принципі. Бұл принцип білім алушылардың кәсіпті, жаңа техникалық құралды, технологиялық процесті, жаңа мамандықты игеруде, біліктілігін көтеруде білім мазмұны мен оқу үрдісін оқушылардың өздігінен үйренуіне жұмылдыру. Өндірістің даму болашағын түсіну, бағытын білу, практикалық мәселелерді пайымдап шеше білу, ой-өрісінің кеңдігі шығармашылық қабілетін сол іске жұмылдыра білуіне байланысты. Принцип мақсаты тек кәсіби дағдыларды игеру емес, оны инновациялық түрде дамытып, техника, технологияның ұйымдастыру тәсілдерінің тиімді жетілдіруінде болып отыр. 5. Кәсіби оқытудың модульдік принципі. Модульдік оқытудың мәні, оқушылардың жеке оқу бағдарламасына сай тапсырманы, не ақпаратты өзінше өңдеп, әдістемелік нұсқауларды басшылыққа ала отырып, көздеген мақсатына жету. Бағдарлама вариативті (таңдаулы) түрде беріліп, әлеуметтік сұранысқа орай модуль мазмұны жаңартылып отырады. Модуль деп оның принципін іске асыру оқушының барлық іс-қимыл әрекетін біртұтас етіп, кәсіби деңгейін дамыта оқытатын дәрежеге бағыттап, жеткізуді қамтамасыз етеді. Осы аталған оқыту принциптерін жүйелі түрде сақтап, іске асырған инженер-педагог өз қызметінде шәкірттеріне дидактикалық, тәрбиелік және дамыта оқыту арқылы кәсіптік білім бере алады.

 

13.ШКМ тиімді тиімсіз ерекшеліктері

- ШЖМ оқушылары көпке дейін өз ойын ашық айтуға, қандай да бір мәселені ауызша талдауға, өзгенің талдауын, талқылауын, ойын тыңдаудан кенде, кейін қалады. ШЖМ бағдарламасын өз денгейінде орындап шығу қазіргі кездегі көкейкесті мәселелердің бірі, өйткені қойылатын талап негізгі мектептермен бірдей.

 

14.Сабақтарға қойылатын талаптар

16) Сабаққа қатысу барысында алынған өздікталдау арқылы білім нәтижесін, тәрбиені, оқушының дамуын анықтау, оларды алдыға қойылған педагогикалық міндеттермен салыстыру, жетістіктер мен кемшіліктердің басты себептерін табу, келесі сабақты жоспарлағанда, өздікталдаудың нәтижесін, шешімін еске алып отыру.

 

15.Оқытуды ұйымдастыру формалары туралы түсінік

Сыныптық –сабақ жүйесін оқытуды ұйымдастырудың ең қайнар көзі болып табылады. Оқытудың бұл түрі жас мөлшері біркелкі топтан құрылған және оқытудың бірдей бағдарламасы құрылған және тұрақты құрамы бар, сабақ үнемі оқу кестесімен өтілетін және оқытудың бірдей бағдарламасы құрылған жағдайда іс-тәжірибеде қолданылады.

 

Шағын комплектілі мектептегі оқыту әдістемесі

бірқатар объективтік ерекшеліктер бар: Олар  бір мезгілде бірнеше сынып жұмыс істейтін шағын кешенді мектепке арналған оқыту әдістемесінің жасалмауы,өздігінше жұмыс істеу әдісінің кең тарамағандығы, шағын кешенді мектеп мұғаліміне арнап жазылып, баспадан шыққан әдістемелік және көрнекілік құралдарының аздығы,мектептегі кітапхана қорының нашарлығы. Мектеп өмірінде кездесетін осындай қиыншылықтарға қарамастан шалғай ауылдардағы  ШЖМ- өз жұмысын жалғастырып келеді. Бір мектепте қөп жылдар бойы қызмет еткен ұзтаз өз іс - тәжірибесін жинақтап , ұдайы ізденіс нәтижесінің арқасында оқыту мен тәрбиелеу, бастауыш мектеп оқушыларының білім сапасын арттыру, ауылдық шағын жинақталған бастауыш мектептердің қызметін жетілдіру үшін жағдай жасап жұмысын   жандандырып отырады. ШЖМ- терге қойылатын талаптар орта мектептермен бірдей,оқыту мен тәрбие саласының жұмыстарымен қатар ауылдық шағын бастауыш мектептің құжаттарының  топтамасын әзірлеу қажет.

Менің өз  іс – тәжірибем бойынша айтар болсам,егер жұмыс барысы төмендегіше дұрыс жоспарлаған мектеп жұмысы өз нәтижесін береді. Бастауыш мектептің жылдық жұмыс жоспарын бір жүйеге келтіру.

түсіндіруі мен өздік жұмысты ұштастыруына байланысты. Түсіндіру нақтыландыратын мысал, қосымша ой-пікірлерсіз қысқа болу керек. Мұғалім тақырыпты түсіндіргеннен кейін өздік жұмысты қалай орындау керектігі туралы қысқаша нұсқау беріп, оқушылардың жұмысқа әзірлігін тексеріп, келесі сыныппен жұмыс істеуге көшеді, тақырыпты түсіндіріп болған соң сыныпқа өздік жұмыс береді. Оқу жұмысының түрлерін ауыстырып, өздік жұмысты орындау процесін бақылап, мұғалім сабақты жүргізіп отырады. Сабақ жүргізу барысында сыныптан  келесі сыныпқа ауысарда мұғалім асқан шеберлікпен балаға байқатпай жұмысының бағытын ауыстыруы қажет.

тапсырманы орындауға зейінді шоғырландырып, басқа сыныпқа мұғалім түсіндірген сабаққа мән бермеуі, өзіне арналмаған сурет және басқа материалдарға назар аудармауы, басқа сынып оқушыларының жауаптарын тыңдамауы тиіс.Оқушы аталған іскерліктерді үйренуге мәжбүр болады, себебі оқу тиімділігі зейінді шоғырландыруға тікелей байланысты. Сондықтан мұғалім сыныптың топтастыруда әдеттегі сыныптарға қарағанда оқушылардың өздік жұмыстарды жасау іскерлігіне назар аудару керекБастауыш шағын кешенді мектептегі сабаққа қойылатын жалпы талаптар, сабаққа қойылатын талаптармен бірдей. Сабақ негізінен аралас сабақ түрінде өтеді. Жаңа білім, іскерліктерді меңгертудің жетекші түрлері – мұғалім басшылығымен жұмыс, оқушылардың өздік жұмыстары. Бұл жұмыстар сабақ уақытының 80-90% -ын алады. Мұғалімнің материалды терең және жан-жақты түсіндіруге уақыты жоқ, сондықтан кейбір оқу материалдарын мұғалім оқушыға өз беттерімен оқуды ұсынады. Меңгерту процесін ұйымдастырудың мына түрлері кең тараған: 1) мұғалім оқу материалын түсіндіріп, көрнекілікпен бекітеді; 2) оқушылар жаңа білім, іскерліктерді ізденіс іс-әрекеті, эвристикалық әңгіме, бақылау, фактілерді талдау, салыстыру арқылы мұғалім басшылыққа алады; 3) балалар білім, іскерліктердің жаңа түрлерін бағдарламалық оқулық, алгоритм бойынша өз бетімен меңгереді. Шағын кешенді мектепте жұмыс істейтін мұғалім кіші мектеп жасындағы оқушыларға берілетін өздік жұмыстың барлық түрлерін білу керек. Шағын кешенді мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеу негізінен сабақ арқылы жүреді. Мұғалім сабақты, бекітілген сабақтың кестесі бойынша өткізеді. Сыныпта әр жастағы оқушылар оқып, бір сабақта бірнеше пәннен алынған ұқсас тақырыптар түсіндіріледі. Сабақтар бір бөлмеде өтеді.Шағын кешенді мектепте оқытудың барлық әдістері қолданылады. Бірақ кең тараған әдістер – сөздік, көрнекілік, тәжірибелік. Бағдарламалық, тәжірибелік, компьютерлік оқыту элементтерін енгізген жақсы.

 

17. Бала құқығы туралы ҚР Білім туралы заңындағы баптар

 

18.Шағын комплектілі мектептегі сынып комплектілеріне біріктіру

Шағын жинақты бастауыш сынып оқушыларының зейіні тұрақсыз болғандықтан, оқушылардың сабақ үстінде бір біріне аландайтындары белгілі. Шағын жинақты мектептің көпшілігіне тән жағдай бір ғана мұғалім басқаратын қосарланған сыныптың сабақ процесі. Мұндай сабақты өткізу мұғалімнен үлкен шеберлікті талап етеді.

 

19.Мектептің жаңа түрлері.

Республика азаматтарға аспирантураларда, докторантураларда оқып, ғылым кандидаттары мен докторлары дәрежелерін, доцент пен профессор атақтарын алуға мүмкіндік береді, ғылыми кадрларға деген қажеттігін қанағаттандыруды қамтамасыз етеді.

20.ШКМ мұғалімнің алдындағы педагогикалық мақсат,міндеттері.

ұйымдастырғанда  оқушының білімін бағалау, жеке жұмыс жүргізу, тапсырманы өздігінен қалай орындағандықтарын бақылап, жұмыстарын тексеріп отыру да педагогикалық шеберлікті, жете мән беруді талап етеді. Яғни, 45 минуттық бір сабақтың ішінде шағын жинақты мектеп мұғалімі 3, тіпті кейде 4 сабақты өткізіп, 3 не 4-сынып оқушыларын қатар оқытуға әрі әрбір «кіші сабақтың» білімділік, тәрбиелік, дамытушылық мақсаттарының орындалуын қадағалауға мәжбүр болады. 

: - Теориялық білімді күнделікті заман талабына сәйкес етіп жетілдіру. - Жаңа оқу технологияларының элементтерін тиімді пайдалану. - Сабақ жоспарлары бойынша түрлендіріп, оқушы білімінің сапасын арттыруға негіздеу. - Сабақта пайдаланатын қажетті көрнекілік құрал жабдықтардың, сонымен қатар талапқа сай болуын ескеру.

нәтижеге жетуді ойластыру. Сонымен бірге жоғары шеберлікті үнемі қажет ететін, дамуды керек ететін, даму үстінде сапалы оқуды іздестіретін үрдіс. Сол үшін бүгін жақсы оқытуымыз керек, ал ертең бүгіннен де жақсы оқуға тиіспіз. Ал, ең бастысы оқушының психологиясына айрықша көңіл бөліп, терең зерттеу жүргізіп, оның барлық тәрбиесін назардан тыс қалдырмаған жөн. Шағын жинақты бастауыш сынып оқушыларының зейіні тұрақсыз болғандықтан, оқушылардың сабақ үстінде бір біріне аландайтындары белгілі. Шағын жинақты мектептің көпшілігіне тән жағдай бір ғана мұғалім басқаратын қосарланған сыныптың сабақ процесі. Мұндай сабақты өткізу мұғалімнен үлкен шеберлікті талап етеді. Сөз соңында өз ойымды белгілі педогог К. Ушинскийдің «Мұғалім өзінің білімін үздіксіз көтеріп отырғанда ғана мұғалім. Оқуды, ізденуді тоқтатысымен оның мұғалімдігі де жойылады» деген пікірмен аяқтауды жөн көрдім.

 

«Даму», «Дамыта оқыту» ұғымдары

•  оқу процесін оқушылардың сезуі. Оқушы өзін оқу іс-әрекетінің субъектісімін деп сезінеді. Материал қайткенде есімде жақсы қалады, жаңа не нерсе білдім, менің дүние туралы түсінігім қалай өзгерді, мен өзім қалай өзгердім деген сұрақтарға жауап береді; • барлық оқушыларды дамыту үшін жүйелі түрде жұмыс істеу. Қабілетке қарай бөлуге жол берілмейді. Бала басқа балалармен ынтымақта дамиды. Бұл принциптер Б.Тұрғынбаеваның зерттеуінде толығырақ түсіндірілген. Л.В.Занков өз экспериментінде оқушылардың психологиясын зерттеу әдістерін кең қолданды.

ерекшелігі оқытудық оған өтуіне жол беретінін, оқыту тиімділігінің көрсеткіші, мақсаты баланы жалпы дамыту екенін іс жүзінде дәлелдеді. Занков жүйесінің басты міндеті - баланың жалпы психикасын дамыту еді. Оғанақыл, ой, ерік-жігер, сезіменді. Осыларды дамыту білім, іскерлік дағдыларды түсініп, есте саңтаудық сенімді негізі деп саналды. Оның түсінігінде бала өзінің қызығатын нәөрсесі, талап-тілегі бар, мектепке тек білім алу үшін ғана емес, баңытты өмір сүру үшін келетін жеке тұлға. Олай болса, мақсат - баланың барлық адамдьщ қасиеттерін дамыту. Ең маңыздысы, бала бойындағы жағымды сезімдерді жоғалтып алмау. Сондықтан дамыта оқытуды қолданған мұғалім оқушыдан бағдарламадан тыс оқыған кітабынан түсінгенін сұрайды. Себебі Л .В.Занков түсінігінде бала өзінің білетінін басқаларға жеткізіп үйренеді.

 

22.Шағын комплектілі мектеп жұмысын ұйымдастыру.

Шағын жинақты бастауыш сынып оқушыларының зейіні тұрақсыз болғандықтан, оқушылардың сабақ үстінде бір біріне аландайтындары белгілі. Шағын жинақты мектептің көпшілігіне тән жағдай бір ғана мұғалім басқаратын қосарланған сыныптың сабақ процесі. Мұндай сабақты өткізу мұғалімнен үлкен шеберлікті талап етеді. Сөз соңында өз ойымды белгілі педогог К. Ушинскийдің «Мұғалім өзінің білімін үздіксіз көтеріп отырғанда ғана мұғалім. Оқуды, ізденуді тоқтатысымен оның мұғалімдігі де жойылады» деген пікірмен аяқтауды жөн көрдім.

 

23.Бастауыш білімнің мемлекеттік стандарты.

тәжірибелі мұғалімдерін тартумен орындау үстінде. Екіншіден, бастауыш сыныптардың барлық мұғалімдерінің біліктілігін арттыруды жүзеге асыру және педагогикалық кадрларды даярлау бағдарламаларына тиісті өзгертулерді енгізу қажет. Үшіншіден, қажетті оқулықтар мен оқу-әдістемелік құралдардың тізімін анықтау, сондай-ақ жаңа оқу бағдарламаларына сәйкес келетін жаңа оқулықтар мен оқу-әдістемелік құралдарды әзірлеу және басып шығару бойынша жұмысты ұйымдастыру керек.

 

24.Шағын комплектілі мектептердегі кадр мәселесі

Мемлекет тарапынан шағын жинақты мектептерді дамыту мен оның жұмыс жүйесінің назарға алынуы, қолдау көрсетілуі – еліміздің рухани-мәдени ошағына айналған ауыл мектебін сақтап қалуға қосқан үлес деуге болады.

 

25.Мектептегі білім берудің жаңа мазмұны.

меңгерту.2)Псих-пед-қ блок-оқу прцесінің 18%-ін құрайды.Ол мұғалім-ң пед/қ ж/е шығармашылық ерекшеліктерін дамытуға бағытталған.3)Пәндік блок-ол оқу уақытының 57%-ын құрайды.Бұл бөлімде нақты ғылыми білімнің мазмұнын ашу логикасын меңгеруге бағытталған.

қабылдау, түсіну, бекіту; •    білім деңгейін диагностикалау; •    меңгерілген білім, іскерліктерді бақылау және түзету; •    білімді қолданудың тиімді тәсілдерін көрсету; •    материалдарды тақырып бойынша жинақтау.

Мұғалімнің материалды терең және жан-жақты түсіндіруге уақыты жоқ, сондықтан кейбір оқу материалдарын мұғалім оқушыға өз беттерімен оқуды ұсынады. Меңгерту процесін ұйымдастырудың мына түрлері кең тараған: 1) мұғалім оқу материалын түсіндіріп, көрнекілікпен бекітеді; 2) оқушылар жаңа білім, іскерліктерді ізденіс іс-әрекеті, эвристикалық әңгіме, бақылау, фактілерді талдау, салыстыру арқылы мұғалім басшылыққа алады; 3) балалар білім, іскерліктердің жаңа түрлерін бағдарламалық оқулық, алгоритм бойынша өз бетімен меңгереді. Шағын кешенді мектепте жұмыс істейтін мұғалім кіші мектеп жасындағы оқушыларға берілетін өздік жұмыстың барлық түрлерін білу керек. Шағын кешенді мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеу негізінен сабақ арқылы жүреді. Мұғалім сабақты, бекітілген сабақтың кестесі бойынша өткізеді. Сыныпта әр жастағы оқушылар оқып, бір сабақта бірнеше пәннен алынған ұқсас тақырыптар түсіндіріледі. Сабақтар бір бөлмеде өтеді.Шағын кешенді мектепте оқытудың барлық әдістері қолданылады. Бірақ кең тараған әдістер – сөздік, көрнекілік, тәжірибелік. Бағдарламалық, тәжірибелік, компьютерлік оқыту элементтерін енгізген жақсы.

 

олар баланы дамытудың бір немесе бірнеше бағыттарын қамтиды (көркемдік-эстетикалық, экологиялық, экономикалық және т.б.). Кешенді бағдарламалардың мысалы ретінде М. А. Васильеваның «Мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқыту бағдарламасын» алуға болады; Л. А. Парамонованың, А. И. Давидчуктің «Бастаулар»; Т. Н. Доронованың «Кемпірқосақ»; В. И. Логинованың, Т. И. Бабаеваның және т.б. «Балалық шақ»; М. Сәтімбекованың «Балбөбек» және т.б. алуға болады.

жағдайда тиімді жылжымалы сабақ кестесін жасау керек болады делінген. «ҚР жалпы білім беретін мектеп-ң қызметін ұйымдастыру тәртібі туралы Ережелерде»(2000ж №32(6)) «Жалпы білім беретін мектептерде оқыту үрдісін ұйымдастыру мен оқу-тәрбие үдерісінің жоспары оқу жоспары негізінде құрылып,жылдық күнтізбелік оқу кестесі мен сабақ кестелері арқ реттеледі»,-делінген.

 

Ж.Досмұхамедов ат.ЖОББМ РО.2010 ж 10 қазан күні Ақжайық ауд. М.Әуезов ат. ЖОББМ ресурстық орталығында «Тірек мектеп (ресурстық орталық) қызметін ұйымдастыруды жетілдірудің басым бағыттары» тақырыбында облыстық семинар өткізілді.БҚО-ғы РО-р:Ақжайық ауд.Мерген ауылдық мектебі.Ресурстық мектеп-ң мақсаты жан-жақты білім берумен,тәрбиелеумен,бала-ң қызығушылығын,жас ерекшеліктерін ескере отырып сапалы біліммен қамтамасыз ету.Жаратылыстану-матем-қ бағытта.8-9 сыныпқа арн.Молекулалық физикалық,ақпараттық жүйелер,кинематика негіздері,мектептегі жылыжай,химиялық элемент тарихынан қолданбалы курстар бар.Ақжайық ауд М.Әуезов ат №2 орта жалпы білім беретін мектеп.Мақсаты бейіндік ж/е үздіксіз оқыту мен тәрбиелеу.Біздің заманға қажетті ақпаратты қолдана білетін адамгершілігі мол дені сау ұрпақ тәрбиелеу.Магниттік мектептер Жайық негізгі мектебі ж/е Жаңа бұлақ орта білім беретін мектеп.Казталов ауд. Қараөзен мектеп-лицейі.Сырым ауд. Бұлдырты жалпы білім беретін орта мектебі ресурс орталығы.Магниттік мектептер Көгеріс ЖББ негізгі мектебі,Көздіғара ЖББ негізгі мектебі.Тасқала ауд.Ы.Алтынсарин ат жалпы білім беретін мектеп.Сырым ауд.Ж.Досмұхамедов ат. ЖББ орта мектеп-балабақша.Магниттік мектептер Жамбыл НМ,Қызылағаш НМ.Ақпараттық-коммуникативтік тех-қ құралдар арқ оқушы-ң логикалық,матем-қ,зияткерлік ж/е шығармашылық қабілеттерін дамыту.

 

 

31. Қашықтан оқыту маңызы ж/е оның ШКМ қолданылуы

алуга ж-е акпарат алуга деген кукыктарн иске асратын уздиксиз билим беру жуйеси ретнде мамандардын негизги кызметин аткара журип билимн, билктилигн арттыруга мумкиндик береди.

 

32. Оқушылармен жеке жұмыстар

сабақтыңбарлықкезеңдеріндежүргізутиімдіжәне оны бекітіпотырукөзделеді, мұныңөзіоқушыныңбұрынмеңгергенбілімдерін, қабілетін, дағдысынжетілдіріпотыруынаықпалызор, солсекілдібақылауүшінзерттеуәдісінмеңгеругежолашады. Сабақтыңбұлтүріоқушылардыңөзіндікіс-әрекетінтәрбиелейді, жинақылыққа, ұшқырлыққа, өзініңмақсатынайқындаугатабабілугебағыттайды, бірақбұлсабақтаоқушылардыңқарым-қатынасышектеулі, оны ұжымдықжұмыстыңтүріментолықтыруға, топтықжұмысұйымдастыруғаболады.

 

33. Оқушылармен фронтальды жұмыстар

жұмыс бәріне ортақ, барлық сынып талқылайды, нәтижені салыстырады, жинақтайды. Бұл тәсіл оқушылар мен ұстаз арасындағы сенімді нығайтып, ұжымдық сезімді тәрбиелейді, пікірлерді талқылауы ширайды, басқаның ойын, өзінің ой-түйіндерімен салыстырады, қателерін табуға жаттығады. Мұғалімге қойылатын басты талап оқушылардың ішінен ең тиімді ой-тұжырымды дәл таба білуі, оны алдын ала болжауы, оқу ситуациясын туғызуы, сабақтың міндеттеріне жауап іздеуі; барлық айтқысы келген ынталы оқушыны ықыласпен таңдауы, оны мәдени тұрғыда қолдауы, мұнымен бірге қажетті сәттерде түзетулер енгізуі, әр оқушының мүмкіндігіне жол ашу. Фронтальды оқытуды ұйымдастыру проблемалық, ақпараттык және түсіндірмелі иллюстративті мазмұнда және репродуктивті және шығармашылық тапсырмалармен келуі мүмкін. Мұнда шығармашылық негізге құрылған тапсырма бірнеше шағын тапсырмаларға бөлінеді, жұмыстың бұл түрі барлық оқушылардың белсенділікпен іс-әрекетте болуына жағдай туғызады. Бірақ, сабақтың бұл түрінде көптеген кемшіліктер бар, жұмыс барысында оқушылар әр түрлі деңгейде өз мүмкіндігіне қарай білімін арттыра алмайды, бәрінің білімі бір мөлшерде оқшауланбайды, әсіресе, нашар үлгеретін оқушыға мұғалімнің көмегі үнемі қажет болса, ал қабілеті өте жоғары оқушыда уақыт артық қалады.Солсебепті сабақтың тиімділігін арттыру үшін сабақтан басқа түрлері де пайдалану керек.

 

мугалим бир мезглде еки сыныпка катар сабак откизед, осыган байланысты әр сыныпка жана сабакты тусиндру кезнде мугалм сабак уакытнын белгл бр болгн гана жумсай алад. Мундай брктрлген сынып/да сабакты уйымдаструдн кез-келген мугалмнен, әсресе жас маман/дан шгармашлк изденисти, кәсби жогары шеберлкти талап етед. Мунын ози ШКМ/ң брктрлген сынып/да сабак откизуде мугалм/ге әдстемелк комекши болатн құралд/ң қажеттлгн туындатад. ШКМ/Ң проблеме/ы коп, әсресе бастауыш ж/е негзги мектепт/ң жагдайы томен. Матер-қ-техн/қ базасы нашар. Арнайы жабдқталган пәндк кабинет/р, зертхана/р жок. Корнекі курал/р ескирген. Интернет желиси косылмаган. Китап коры аз. Кадрлар тапшы. Бир паннн мугалми брнеше паннен сабак беред.

 

35. Дамыта оқыту мақсаттары, міндеттері

 

.

окуш/Н кзыгушлгы мен беймдлгн дамту ж/е талаптарды анктауна тиимди жагдай жасауга негзделген октуды даралау. Алеуметтк козкарас б/ша дифф/лап окту/н максаты:ол арбр когам мушеснн социуммен озара аррекет беймдлгн утмды пайдалану максатмен шгармалк, интеллектуалдк, касиби когам потенциалын калптаструына максаттлкпен асер ету. Дидакт/к кзкарас б/ша окыш/ды дифф/лап окту ушн жана адистемелк жуйени жасау жолымен мектеп пробле/н шешу. Барлк окуш/н окуга каблеттилигн дамуы мен дайндк денгейи бирдей болмаган жагдайда дифф/лды окту техн/сы колданлад. Жеке каблеььери ескерлмей, тек жас еррекш/не байлансты жиналган 25-30 окушы блмди бирдей ж/е тен менгермейд. Кейбр окуш/да оз жасна сай ойлауга икемдлги, ширактлгы болмайд, жинактап корта билмейд, осдан кейн оку материалдарнан кала бастайд. Мундай окуш/н блмге деген кзгушлгы жогалад. Бул улгемеушлкке алып келед. Дифф/лды окту топтк оку денгне байлансты бирдей салыстрмалы топты бөлу формасн уснады:1.жогары оку каблети бар окуш/р; 2.орташа каблеттери бар окуш/р; 3.оку каблеттери томен окуш/р. Бул топтагы окуш/р оку тапсрмна шек коюды, сабакта космша тусндрулерди ж/е жаттыктратн жумстарды кажет етед. Дифф/лды октуда алсиз окуш/рмен жумста сабактан сон космша дайндалуда кажет етпейд. Дифф/лды окту удериснде окуш/н бир топтан екнши топка кошуи мумкн.

 

37. ШКМгі өзіндік жұмысты ұйымдастыру ж/е өткізу жолдары

р- оздигинен орындайтын жумстын мазмуны багдарлама талап-на сай болу керек. Оздк жумыс окушыл-н ойлау каблетин дамытуы тиис. Оздик жумыстын тури мазмуна артурли болуы керек. Арбир орындалган оздик жумс тексерилип багалануы тиис. Оздик жумсты уйымдаструдын шарттары- мугалмнин накт тапсырма-р беруи, жумысты орындау жане аяктау уакытын белгилеу, окушыл-н жумсты оз еркимен, калауымен истеуи, оган саер ететин мотивтер. ШКМ-ги оздик жумыс- оку кызметинин арнайы бир формасы н-е окушы-н курдели ис-арекетт-нин бр тури боп таблады. ШКМ-ги оздик жумысты уйымд-га койлатын талап-р- багдарлама талат-птарна сайкес жумыстн клоемин асрмай онын сапасн арттыруга конил болу, оздик жумыстн шарттары окушлар орндай алатндай болу, оздик жумыс-р мазмуны бойнша артурли болуы, орындаугы жеткилкти уакыт болу(8-15мин), оздик жумсты билмди бекитуде гана емес сабактн баскакезендерндеде жургизу, кажет болган жагдайда улги беру, басты назарды орташа окитын окушларга аударп оларга дурстап тусндиру ал жаксы окитындарга киындау тапсырма беру. 1-сыныптан бастап окушы-ды оздик жумыс-ды орындауга уйрету керек. Алгашкыда шыгармашылк тапсырма-р колеми жагынан улкен емес, уксату сипатына ие болады, ягни бала-га улги бойынша тапсырма-р берледи. ШКМ-ге арналган оку-адстемелк курал-дын жоктыгынан бирнеше сынппен жумс жасау барсында оздик жумс-дын коптеген турлери колданлады. Сондктан дидактик-к матер-ды (кесте, карточка, тапсрма) окушал-н жас ерекшелигн ескере отрып дайындау керек.

 

38. ШКМгі сабақтар ерекшеліктері

кадагалуна н-е бир сыпка жана такрып отип баска сынпка окуш-дын оз бетимен жумыс жасауын уйымдастрып бакылауна тура келеди. Сонда 45 мин ишинде ШКМ мугалими 3-4 сабак откизп еки сыныппен катар жумыс жургизуге мажбур болады. бастауыш ШКМ билм алушылар саны 5-40 дейн, негизги ШКМ- 41-80 дейн, орта ШКМ- 81-180 дейн. ШКМке тан тиимди жактары- бала саны аз сондык-н мугалм ар окушыны онын кызыгушылгын арттыруга отбасн танп билугекоп уакт жумсайды, даптер тексеруге жеке дара оздик жумс-га арналган жаттыгулар ириктеуге аз уакт кетед, окушыл-н тартип бузушлыгы аз болад, окуш-р 1-сыныптан бастап оз бетимен жумс жасауга уйренед, мугалмнин панаралык байлансты жузеге асруга кенинен колдануга тырысад, бир оку болмеснде бирге болгандктан жогары сынып окушлары киши сынып окушлырна комек беред, арбр баланын билим денгейн аныктап олардн билимбиликдагдыларн котеруге мумкиндик мол. ШКМ-дин кемшиликтери- мугалмдер ужымынын аздгна карай арбр мугалмнин шыгармашлк белсендилгн арттыруга жол болмайды, саабкка дайндалганда окытушы шкетен тыс жуктеме алады, мугалмнин зейини еки н-е оданда артык сынып окушыларна болнип отрад, оздик жумсты орндау барсында окушылар мугалм тарапынан жеткилкти молшерде комек ала алмайд, белгили бир жастагы балалар болмагасн ужымдык жумс жургизу тиимсиз.

 

39. Өзіндік жұмыстар түрлері

калауымен истеуи; оган асер ететин мотивтер. Оз/к жумстн тур/и сан алуан. Онын жии кездесетн бр тобы-сабак максатна карай колданлатн жумс тур/и: а)жана блмди менгеру (материалды жан-жакты талдау, мугалмнн ауызшабаяндауынн жоспарн, конспектсн жасау); ә)жана блмди бекту (турли жаттгу/р, есеп шгару, турли жазбаша графикалк, практ/к тб жумр). Оздгнен орндайтн жумсты уймдастру-саб/н ен курдели кезени. Ойткени жумсты окуш/н бари брдей бир мезглде аяктамайд. Оз бетнше жумсты уймдаструда баланн жеке каситттерн ескерп, жекелей, саралай окту адсн пайдаланган дурс. Окуш/н оздгнен жумс истеу арекети брден калыптаспайд. Ол оте курдели удерс болгандктан, карапайм сатдан жогары, курдели сатна карай бртиндеп дамиды. Оз/к жумстарсыз ШКМ/деги брктрлген сабак/ды уймдастру мумкн емес. Жалпы блм беретн мектеп/де оз/к жумс сабактн тек 20% курайтн болса, ал ШКМ/те окуш/н оздгнен орндайтн жумсы 50%дан асад. Сондктан окуш/ды оздгнен жумс жасай блуге уйрету олар\н шыгармашлкпен жумс жасауна мумкндк беред. ШКМ/ге арналган оку-адстемелк куралд/н жоктгнан брнеше сыныппен жумс жасау барснда оз/к жумстн коптеген тур/и колд/ы. Сондыктан дидакт/к матер/ды (артурли кесте/р, карточка/р, тапсрма/р) окуш/н жасерекшалктерн ескере отрп, шыгармашлк жумстарн уймаструга мумкндк беретндей етп дайндау керек.

 

40. Модульдік оқыту технологиясы

оқытудың әдістері мен тәсілдері бойынша оқытудың дербестігін қамтамасыз етеді. Ал «модуль» дегеніміз – іс әрекеттің мақсатты бағдарламасы белгіленген деңгейіне жету үшін сұрыпталған, дидактикалық өңделген білім, білік, дағдының белгілі мазмұнының бірлігі және оның әдістемелік нұсқауы немесе аяқталған оқу болып табылатын модульдік бағдарламаның негізгі құралы. Басқаша айтқанда, адамның өзіндік дамуының шамасы. Жалпы «Модуль» сөзі «оқытудың мазмұны мен технологиясын» білдіреді. «Модуль» мазмұны өзіндік мағына беретін оқу материалының көлемі ретінде ұсынылады. Оқу модулі, негізінен үш құрылымды кіріспе, сөйлесу бөлімі және қорытынды бөлімнен тұрады. Әр оқу модуліне сағат саны әртүрлі болады. Бұл оқу бағдарламасы бойынша балаларды оқу мақсаттарымен таныстыру.Сыныпты мазмұны жақын тақырыптар тобы(блогі) немесе тарау бойынша жасалған жалпы үлгімен (модульмен) таныстыру. ММұғалімнің оқу материалын қысқаша баяндауы(белгілер жүйесі,сызбалар,кестелер және т.б негізінде).Өзара сөйлесу негізінде оқушылардың танымдық қызметін ұйымдастыру және әрбір щқушының қызмет нәтижесін әр сабақта бағалап отыру.Оқу модулін құрудың тағы бір ерекшелігі-мұғалімнің даярлық жүйесі.Мұғалім бір оқу модуліне бөлінетін сағат санын анықтап алған соң,оның мақсатын,мазмұнын және нәтижелерін,сондай-ақ осы модуль сабақтарын ұйымдастырудың формасын ойластырып,оқу модульін құрады.  Оқу модулінің өзгешелігі – жалпы сағат санына қарамастан, кіріспе және қорытынды бөлімдерге 1-2 сағат беріледі. Барлық қалған уақыт сөйлесу бөлімінің меншігінде болады.

 

41. Сыныптан тыс жұмыстар түрлері мен міндеттері

арасынан мамандығы бар біреу жетекшілік етеді. Кейдеүйірмелерді секция немесе клуб, кейдекоғамдеп те атайды. Айталық, «Жасақындарүйірмесі», «әдебиетшілер клубы» т.б.Сыныптантысжұмыстынекіншібіртиімдітүрітақырыптықкештер мен ертеңгіліктер. Бұлжұмыстүріоқушыныңтанымдықмүмкіндігінкеңейтеді. Белгілібіртақырыпқаарналыпөткізіледі. Мысалы, «Пушкин ертегілері», «Абай жәнеорысақындары». Оқушылардыңадамгершілікқасиетіннығайтудақоғамдықкөзқарасқасенімінарттырудаморальдықтақырыпқакешөткізудіндәлқазіргіқайтақұрукезеңіндемәніартыптұр. Солсияқтыморальдықтақырыпқаарнапсұрақ - жауапкешінөткізу деөтеқажет. Үлкентәрбиелікүлгіретіндеықпалетуүшінмектепкеқонақшақырудыннемесекездесуұйымдастырудыңмәні де зор. Кездесуде де айқынмақсат болу керек. Қонақжаймерекекүнінекелеме, жоқмамандықтынмән-жайынайтуғакелеме? - дегенсияктыкүнілгерітәрбиелікмақсатыанықталыпотыру кажет. Мектепөміріндебұрыннан бар, ал қазіргіөмірбағытыбұрыңғыданерекшебіртүрі - сайыстар, түрлібайқаулар мен олимпиада, турнирлер мен фестивальдарнемесетапшыр мен ептілердің, іскерлер мен шешендердін, ой тапқырлығы мен қимылшапшандығынқоғамныңболашағынаүлесқосуғаәзірленгенкадрдынбілімділігі мен іскерліксапасынжақсартуміндетініскеасырумақсатындаерекшетиімді.Снптан тс жун минд/и:алган блмдерн ари карай жетлдру;оз блмн терндету каблетн шындау;окуш/н белсендлгн,кызыгушлгн арттру;окуш/н озара крм-катнасн калптастру;енбектенуге, изденуге ыкпал ету.

 

42. Оқыту әдістерінің түрлері

оқушының біліміне сәйкес болуы шарт. 

 

43. Топтық оқыту технологиясы.

2.Оқу мен оқыту мотивациясын қалыптастыру.

ұсынуға болады: - жылдам және шуылдамай жылдам топ құрындар; - қажетті материалдарды дайындаңдар; - ақырын сөйлеңдер; - жолдастарыңның айтқанын дұрыстап тындаңдар; - өз тапсырмаларыңды көңіл койып орындаңдар. Балалар алдарына қойған нақты міндеттерден басқа сабақтың мақсатын да білуі керек. Балаларға қөбірек тапсырма беру олардың жұмыстағы қарқынын өзгертуге көмектеседі. Тапсырманы бөген кезде әр оқушыға оның орындалу уақытын көрсету қажет. Жоғарғы жестістіктерге жету үшін ережелерді оқып, топта жұмыс істеу дағдысын қалыптастырып, жауапкершілікке үйреніп, топтық оқыту мен тапсырмалардың өзара сәйкестігіне назар аудару қажет.

 

44. Озат педагогиқалық тәжірибе және инновация.

тапсырмалары берілді. Осы тәсілді жаңашыл мұғалім Н.П.Гузик өзгертіп қолданды. 70-80 жылдары Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, С.Н.Лысенкова, В.ф.Шаталовтардың жаңашылдық іс-тәжірибесі сол кездердегі ұстаздар кауымының тарапынан улкен қолдауға ие болды. Инновациялық мектептердің мақсаты- жеке тұлғаны жан-жақты дамыту. Инновацияның түрлері: модификациялық, комбинаторлық, түбірлі. Модификациялық инновация - педагогикадағы әдіс-тәсілдерді жетілдіру. Мысалы: А.С.Макаренконың қиын балаларды тәрбиелеу әдістерін А.Ысқаков осы заманға лайықтап қолданды. Комбинаторлық инновация - белгілі әдістердің элементтерін бір-біріне қосу. Инновацияның бұл түрін қазіргі кезде тілдерді оқыту әдістемесімен айналысатын ғалымдар қолдануда. Түбірлі: мектепке білімнің мемлекеттік стандарттарының енгізілуі. Инновациялық іс әрекет - қоғамның әлеуметтік-экономикалық жағдайына сай мектеп жұмысын дамытатын, мектеп өміріне өзгерістер әкелетін іс әрекет. Әр мұғалім өзінің оқу тәрбие жұмысын дамыту үшін түрлі кұралдар арқылы өзінің іс әрекетін саналы түрде өзгертеді. Инновациялық іс әрекетке ортада әсер етеді. Мектеп жаңалықтың себебін, жобасының дұрыстығын дәлелдеп жаңалыққа мұғалімдерді оқушыларды, ата-аналарды қызықтыра білгені жөн.

 

45. Сабақтың дидактикалық және психологиялық құрылымы.

педагогиканың маңызды саласы. Дидактика ұғымы грек тілінен алынған, оқыту немесе үйрету деген сөз.

Сабақтың қиындығы, оның көп мәселелігі оқушылардың танымдық іс-әрекетін жоғарылатуға әсер етеді. Педагогтар бүгінгі күні ғылыми-практикалық тұрғыдан негізгі екі мәселені шешуде: 1. Тұтас педагогикалық процестің теориясы мен практикасында сабақ құрылымын ұйымдастыруды жетілдіру.

2. Сабақта ұжымдық жұмысты әрбір оқушыға оптимальды жағдайды туғызу, дәстүрлі оқыту мен сабакта фронтальды және жеке тәсілдермен оқушылардың танымдық іс-әрекетін жетілдіру.

46.Мектептің ата-аналармен жүргізілетін педагогикалық жұмыстары.

Мектептің отбасылармен жүргізілетін барлық жұмыстары ұжымдық және дербес болып негізгі екі топқа бөлінеді.

психологиялық тұрғыдан алып қарағанда консультация ата-ананың бастамасына мұғалімнің қалауы, отбасына көмек көрсетуге дайын болу, ата-аналарды мазалаған сұрақтарға нақты ақыл- кеңес беру сипатында болуы тиіс.

 

47.Сабақта саналы тәртіпті орнату жолдары.

жоғары адамгершілік, ұжымдық өмір сүріп еңбек ете білуіне көрінеді. Кейде ұнамды қылық көрер көз үшін ғана жасалады. Сыртқы мәдениеті адамның мінез-құлық пен сырткы бейнесінен көрінсе, ішкі мәдениеті адамның білімінен, нанымынан, жеке басының мүддесін қоғам мүддесімен ұштастыра білуінен тұрады. Адамның қоғамда сыйлы болуы және бағалануы ішкі мәдениетіне байланысты. Сондықтан мінез-құлық мәдениетін тәрбиелеу адамның моральдық бейнесін қалыптастыру мен бірге адамгершілік, азаматтық, ұжымшылдық достық жолдастық рухында тәрбиелеуге, тәртіпке және ұйымдастыруға үйретумен тығыз байланысты. Мәдениетті мінез құлық ережелерін түсіндіру. Бастауыш сыныптардың өзінде ақ мектептегі және үйдегі, көшедегі және қоғамдық орындардағы, мінез-құлық ережелерінің негізі үйретіле бастайды. Бірақ мінез құлық мәдениеті жөніндегі білім бірте бірте кеңейеді. Ересек оқушылар мінез-құлық мәдениетінің жаңа ережелерін меңгеріп, олардың қоғамдық өмірдегі мағынасын түсінеді, жүзеге асыруға үййренеді. Мінез құлық дағдысы мен әдетін қалыптастыруда сан түрлі жаттығулар аса қажет. Балалардың мінез құлқына қатаң тәртіп орнату, мектеп пен отбасының талаптарының бір тұтас болуына байланысты. Мәдениетті мінез құлық дағдысымен әдетін тәрбиелеуді қамтамасыз етеді. Мектеппен отбасы алдына балаларға тек ұнамды дағдыны сіру ғана емес, сонымен бірге олардың жаман әдеттерін жою міндеттері қойылған. Жаман әдетті жоюда түсіндіру, талап қою, күн тәртібін орту сиякты амалдар қолданылуы тиіс. Ұнамсыз әдетті түбірінен жою мұғаліммен ата-аналардан барлық амалдар жүйесін ұштастырып, дұрыс қолданылуын талап етеді.

 

48. Білім беру мазмұны мен міндеттері.

бойынша: Білімнің мазмұны дегеніміз- оқушыға берілетін білім, іскерлік және дағды жүйесі, шығармашылық іс әрекет, эмоциялық қарым қатнас тәжірибесі. Ең бастысы, білімнің мазмұны жеке тұлғаны жан жақты үйлесімді дамыту керек. Білім құрылымы төрт бөліктен тұрады .Білім жалпы білімнің мазмұнындағы негізгі элемент, болмысты тану, табиғат, қоғам және ой заңдарын ашу нәтижесі, әлеуметтік-тарихи тәжірибе процесінде адамдардың жинаған тәжірибесі. Білім мазмұнының түрлері: -күнделікті болмыс туралы негізгі ұғымдар, терминдер және ғылыми білімдер; -көзқарастарды дәлелдеуге керекті күнделікті өмірден және ғылымнан алынған фактілер;-болмыстың әр түрлі обьектілері және құбылыстары арасындағы байланыстарды көрсететін ғылымның негізгі заңдар; -белгілі бір обьектілер, олардың арасындағы байланыс туралы ғылыми білімдер; -ғылыми іс әрекет тәсілдері, таным әрекеті және ғылыми білімді алу тарыхи туралы білімдер; -әр түрлі өмір құбылыстарын бағалау нормалары туралы білімдер.

тәрбиелейді. Бала сезіміне әсерлі мәтіндер, иллюстрациялар, сұрақтар мен тапсырмаларда әсер етеді. Оқушы өзі оқып отырған материалға қатнасын сөзі және ісі арқылы білдіреді. Егер оқушылар білім алуға оң көзқараспен қараса, онда олардың оқудағы табыстары жақсы болады. Психологтардың дәлелдері бойынша, жағымды эмоциялар адамды шабыттандырады. Мәселелік оқытудың элементтерін қолданған оқушы өзі жағалық ашып, қуанышқа бөленеді. Адамның сезіміне өнерде орасан зор әсер етеді.

Білім беру мазмұнының және жеке тұлғаның негізгі мәдениетінің барлық бөліктері бір-бірімен байланысты. Білімсіз іскерлік болмайды, шығармашылық іс әрекет белгілі бір білім және іскерліктерге сүйеніп атқарылады, мативсіз, сезім ерік-жігерсіз оқыту дұрыс жүрмейды.

 

49. ШКМ ақпараттық - коммуникациялық технологияны қолдануы

 

50. ҚР-ның Білім туралы заңында ШКМ туралы

технологиялар негізінде ШКМ жағдаында білім беру процесін ұйымдастыруда құралдармен әдістемелік құралдардың жоқтығы.5.Материалдық техникалық базасы:а.Оқу ғимаратының мектептік жүйеге сай келмеуі;б.Зертханалар мен арнайы кабинеттер мен ақпараттық құралдардың жоқтығы;в.Оқу процесіне қажетті құралдардың жоқтығы.

 

51. Педагогикалық технология

жаңартуға, яғни ғылым жетістіктері мен оны педагогикалық практикада пайдалану арасындағы алшақтықты жүйелі түрде азайтуға ұмтылыс жасау;2.Ықпалдастыру-әр ғылым саласындағы жаңалықтарды, жетістіктерді біріктіру нәтижесінде оқу-тәрбие процесін жетілдіруге ықпал жасау;3.Ғылымилық-оқыту процесінің мазмұнын, формалары мен әдістерін, тиімділігі мен мүмкіндіктерін көрсетіп беру;4.Мұғалім мен оқушының танымдық іс-әрекетін бағдарлау,яғни оқу процесін тиімді ұйымдастыру,оны тиянақты жобалау.5. Оқыту құралдарын, материалдарын іріктеу-оқытудың қазіргі заманғы техникалық құралдары мен оқу материалдарын, сондай-ақ оқушылардың танымдық ізденімпаздығын жетілдіретін әдіс-тәсілдерді пайдалану.6.Озат тәжірибелерді пайдалану негізінде оқытуды ұйымдастыру-жаңа жағдайда әдіс-тәсілдер, құралдарды пайдалана отырып, педагогикалық идеяларға, мұраларға зор маңыз беру.

 

қатар жүзеге асырылуда. Интернет мектептерге ведомоствоаралық бағдарламасының шеңберінде 1124 мектеп қосылды. Оның 289-ы ауылдық мектептер.

 

53. Мектептегі басқару органдарының құрылымы

мұғалімдерді сынып жетекшілерін қолдау.

 

54. Деңгейлеп оқыту технологиясы

күнделікті мақсатына айналады. Деңгейлік тапсырмалар ауқымы өте кең: оқулықтағы жаттығулар, өтілген ережелер бойынша қайталау, пысықтау, бекіту жұмыстарына арналған тілдік грамматикалық жұмыстар жүйесі. Деңгелік тапсырмаларды құруда мәтіндер, тесттік сұрақтар, қызықты тренингтер секілді әдістер қолданылады.

 

55. Ойын технологиясы

осы қасиеттің пайда болуын тудыру әрбір ұстаздың негізгі міндеттерінің бірі болып саналады. Жеке тұлғаның ақыл-ойын, танымдық үдерісін жетілдірудің, әлеуметтендіру мен жан-жақты тәрбиелеудің көрсетткіші ретінде бағаланатын оқу үдерісінде оқушылардың жас және дербез ерекшеліктерін ескере отырып, ойын әрекеттерін ұтымды пайдаланудың мүмкіндіктері мол.Ойын –бала әрекетінің бір түрі, адамзат мәдениетінің қазынасы.

 

56. Проблемалық оқыту технологиясы

құмартушылығын дамытады. Құмартушылық, қызығушылық оқушыны өздігінен ізденуге жетелейді.Ізденіссіз шығармашылық ойлау жоқ. Проблемалы тапсырма нәтижесі оқушының өз бетінше еңбектенудегі дағдысы мен қабілетінің, іскерлігінің жетілген, ең жоғары дамыған сатысы деуге болады.

57. Сыни-тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы

құрылымға жетелейді. Осы кезеңді тиімді етуге лайықталған «Бес жолды өлең», «Венн диаграммасы», «Еркін жазу», «Семантикалық карта», «Т кестесі» сияқты стратегиялар әр сабақтың ерекшелігіне, ауыр-жеңілдігіне қарай лайықтала қолданылады. Осы кезеңдердің ұтымды өткізілуі мынадай нәтижелерге қол жеткізеді: -оқушылар басқалармен қарым-қатынас жасай береді,-Басқаларды тыңдай білуге, кез-келген жауапқа сыйластықпен және түсіністікпен қарауға үйретеді, -өз ойын топ алдында ашық айта алуға, қорғай білуге баулиды, -керек кезде өз көзқарасын дұрыс өзгерте білуге үйретеді, оның дамуын қамтамасыз етеді, -ең бастысы - оқу мотивациясы өзгереді, өз бетінше ізденуге ұмтылдырады, сабаққа қызығушылығы артып, балалардың белсенділігі өте жоғары болады.

 

58. Оқу үрдісіндегі пәнаралық байланыстың маңызы.

Оқу үдерісінде пәнаралық байланыстың маңызы зор, ол байланыс білімді толықтырады. Оқушылардың білімін, «ішкі байланыстарды» реттеу арқылы білім мен біліктілікті бекітеді және қоршаған орта туралы түсінік қалыптастырады.

соңғы 20 жыл төңірегінде кеңінен зерттелген мәселенің бірі ретінде де қарастырылды. Зерттеулердің нәтижесіне сәйкес пәнаралық байланыстар оқытудың қағидасы және білім берудегі міндетті элементі ретінде де айқындалады. И.Зверев пәнаралық байланыстарды толықтай көлемде жүзеге асыру тәсілдерінің сипатынсыз, олардың білім беру, дамыту және тәрбиелеу функциясының өзара байланыстарын ашпайынша бұл мәселені елестету мүмкін еместігін айтады. Пәнаралық байланыстардың жалпы білім беруін функциялары оқушыларды материя қозғалысын әр түрлі формаларын өзара байланысын көрсететін әлем жөніндегі жалпы білімдер жүйесін қалыптастыруды қарастырады. Пәнаралық байланыстардың тәрбиелеу функциясы оқушыларда диалектикалық, материалистік дүниетанымдық, өнегелік эстетиткалық идеалдарды дамытуда, талдап қорытылған іскерліктер мен дағдыларды, қалыптастыруда жүзеге асырылады. Сондай-ақ пәнаралық байланыстар жастарды тәрбиелеу ісінде жасөспірім тұлғаны қалыптастыру функциясында едәуір мәнге ие. Еңбекке баулу мен ғылым негізінде пәнаралық байланысы мектеп оқушыларының белсенді өмірлік көзқарасы ұстанымында, объективті ақиқат құбылыстарымен фактілерінің ғылыми түсінуде пайда болатын дүниетанымды қалыптастыруға едәуір ықпал етеді. Ол сананың, сезім мен мінез-құлық әрекетінің бірлікті жүзеге асуына мүмкіндік береді. Қазіргі заманға педагогикалық технология пәні мен ғылым негіздері пәндерінің байланысы политехникалық функцияны жүзеге асырады. Қорыта келе қазіргі заманғы педагогикалық технологиялардағы пәнаралық байланыстың маңызына мыналар жатады: 1. Оқу пәндері арасындағы өзара байланыстың дамуына жағдай туғызады. 2. Ғылыми дүниетанымның қалыптастыруы, білім мазмұнының барлық құрамды бөліктерінің байланысын талап етеді. 3. Пәнаралық байланыс жан-жақты тәрбие беру жүйесінің барлық құрамды бөліктерінің байланысын талап етеді. 4. Пәнаралық байланыс педагогикалық әрекеттің ғылыми тиімді ұйымдастырылуына көмектеседі.

 

59. Оқу-тәрбие процесін инновациялау бүгінгі күннің негізгі мәселесі.

компьютерлендіру, интернет, компьютерлік желі, электронды және телекоммуникация, электронды оқулықтар даярлау. Олардың оқушылардың қазіргі заман талабына сай, білім алуына, білік сапасын көтеруге тигізетін әсері мол. Жаңа электронды оқулықтардың дүниеге келуімен бірлесетін білім мазмұны да өзгерері сөзсіз. Болашақта әр оқушы компьютерлік технология арқылы интернет, электронды желі, электронды пошта арқылы дүниежүзілік білім әлеміне еніп, онда өзінің қажетін өтейтін білімді толығымен алуға, қажетті ақпараттық мәліметтерді ғылым саласына байланысты озық тәжірибелерді, осы мәселенің шетелдегі жағдайымен танысуына толық мүмкіндік туады. Қоғамды ілгері дамытатын күш білім десек, болашақтың иегері жас ұрпақты саналы да білім етіп тәрбиелеу ұстаздардың қолында. Осы тұрғыда Л.Гумилев атындағы евразия университетінде елбасы Назарбаевтың «иннновациялар мен оқу білімді жетілдіру арқылы білім экономикасына» атты тақырыпта оқыған лекциясында: «мұғалімдердің жаңа ұрпағы білім деңгейі жөнінен әлдеқайда жоғары болуы керек. Ол үшін формацияның педагогі қажет»-деген. Қазіргі мұғалім: 1.Педагогикалық үрдісте жүйелі жұмыс істей алатын, 2. Педагогикалық өзгерістерге тез төселгіш .3 Жаңаша ойлау жүйесін меңгере алатын.4 Оқушымен ортақ тіл табыса алатын.5.Білімді шебер іскер болуы тиіс.

 

60. Педагогикалық технологиялардың құрылымы.

ғылыми тұжырымдама бойынша: құрамды-рефлекторлы. Гештальд технологиялары интериогаторлық, сугистивтік бағдарламалары. 5. Жеке бас құрылымының бағыты бойынша: ақпараттық ББД. Ықпалды ақыл ой-әрекет әдістері, өзіндік дамыту жеке бастың басқару механизмі, сезімді-өнегелілік. Эстетикалық және өнегелілік қарым-қатынас аумағы, эвристикалық шығармашылық қабілеттілік. 6. Мазмұндық және құрылымдық сипаттамасы бойынша тәрбиелік және оқытушылық, зиялы және діни, жалпы білім беретін және кәсіби бағыттағы гуманитарлық және технократиялық, салалы, пәндік, монотехнология, политехнология.7. Танымдық қызметі басқару түрлері бойынша: классикалық лекциялық, оқытудың техникалық құрылымымен оқыту, консультант, репититер, кітап бойынша оқыту, компьютерлік оқыту, бағдарламалық жаттығулар, топтық және саралап оқыту әдістерінң жүйесі.8 Ұйымдастыру формалары бойынша: сыныптық оқыту, баламалық, жекелей, топтық, ұжымдық оқыту, саралап оқыту, академиялық және отаулық. 9. Балаға ықпал жасау түрлері бойынша: беделдік, дидиактикалық, орталықты, жекеше бағыттағы, ізгілікті-дербестік, ынтымақтастық, еркін тәрбие. 10. Тәсіл-әдіс құралдары бойынша: догматикалық және репродуктивтік, түсіндірмелік көркемдік, проблемалық және ізденушілік, шығармашылық, диологтық ойын, ақпараттық өзіндік дамытушылық. 11. Оқыту категориясы бойынша жаппай, ілгерлету, теңелту, қиындық, дарындық, технологиялық, виктимологиялық. 12. Жүйелердің бағыттылығы бойынша: демократизация және гуманизация, қарқындылық, әдістемілк жетілдіру, табиғи жинақтылық, баламалық, авторлық, басқару тиімдігі.

 

67. Сабақты бақылау және оны талдау жоспары

мұғалім проблемалық ситуацияларды құруға қабілетін иемдену, - оқу проблемасын құру ережелерін ұстану, - оқулықты пайдалану, оқулықпен репродуктивті және дербес ізденушілік жұмысты салыстыру, - проблемалық оқытудың талаптарына сәйкес көрнекі құралдарды іріктеру, - оқушылардың арнайы және жалпы оқу машықтарын қалыптыстыру, -оқышуларды танымдылық машықтарының бар болуы: проблеманның формулировкасы, гипотезаның ғылыми болжамның ұсыныумен дәлелдеуі, ғылыми болжамның дәлелдеуінің жолдарын табу (терістеу), оның шешімінің дұрыстығын тексеру, - оқушылар логикалық операцияларды орындау білу, - сабақтың әр кезенінде оқушылардың танымдылық қабілеттерін дамыту (бұл нені дәлелдейді), - сыныптағы бүкіл оқушылар, жеке оқушылар кездестірген қиыншылықтар, бұл қиыншылықтардың себебі.  Олар қалай жойылды, - проблемалық-дамытушылық оқытудың оқушылардың үй жұмысына талаптарының ұстануы. Қайндай тапсырмалар ұсынылды (сабақтағы бастаған зерттеудің жалғасы, жаңа есептің шешу, типтік емес есепті шешу, тірек білімдерін және машықтарын жалпылауға, білім мен машықтарын жаңа ситуацияларда қолдануға, өзіндік ұғынуға теориялық), - мұғалімдерінің дара қабілеттер есебін жүргізу. Оқушылардың қабілеттерін ескеріп  дифференциалдық тапсырмаларды ұсыну, - оқушылар сабақтан еркіндіктерін және ой-өрістерін, танымдылық қызығушылықтарын, жадыларын, тіл мәдениетін, өзіндік машықтарын кенейту үшін нені алды, - сабақтың жалпы нәтижесі.

 

68. Білім берудегі практикалық психология

Психология бойынша практикум саласының дамуындағы бұл кезеңді психодиагностикалық деп атаймыз.

 

69. Сабақтың тәрбиелік қызметі

нақтылау қажет: – тұлғаның жалпыадамдық гумандық құндылықтарға бағдарлануы; – демократиялылық және толеранттылық; – космизм және ұлттық идеяның үйлесуі; – тұлғаның маңызды креативті қабілеттіліктерін ашу; – өз шығармашылық әлеуетін елін көркейтуді іске асыру қажеттіліктерді қалыптастыруға бағытталған тәрбиенің аймақтық аспектісі. Пәнді оқыту процесінде тәрбие қызметін іске асыруда мұғалім ең алдымен сабаққа тәрбие міндеттерін қоюы тиіс. Мұғалімдердің көпшілігіне осы кезең қиындық тудырады. Нақты нені және қалай тәрбиелеу керек? Жеке оқушының 6 және тұтас алғанда сыныптың тәрбие деңгейінің диагностикасы қажет, ол тәрбиенің проблемалы тұстарын бірден байқауға және тәрбие мақсаттарын мақсатты түрде құрылымдауға мүмкіндік береді. Сонымен бірге, сабақта қозғалатын тұлға қасиеттерін балалармен талқылауға міндетті. Ол баланың процестен шеттетілмегенін, мұғалімнің оған тәрбиеде көмектескісі келетінін және ең бастысы бұл өзіне қажет екенін түсінуі үшін қажет. Бұл жағдайда бала өз қылықтары мен іс-әрекеттерін ойлана талдайды және мұғалімге сабақтың тәрбиелік міндеттерін түзету жеңіл болады.

 

70. ШКМ ресурстық орталықтары(тірек мектептері)

коммуникативтік тех-қ құралдар арқ оқушы-ң логикалық,матем-қ,зияткерлік ж/е шығармашылық қабілеттерін дамыту.

 

71. ШКМ сабақты ұйымдастыру

ШЖБМ мұғалімдерінің жұмысындағы қиындықтарға қарамастан, республикамыздың мұғалімдері оқушыларды екінші жылға қалдырмай, толық үлгеріммен жұмыс істеп, оқушыларға терең және берік білім беріп, олардың өз бетімен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыруда.

 

72. Оку багдарламалары

еңбектің  негізін игеруге себепкер болатын практикалық  жаттығулар мен машықтардың, іліми-ғылыми жүйесі болып табылады. Ал оқу жұмыс бағдарламасы – нақты оқу пәні бойынша берілетін білімнің мазмұнын, дағдылар мен ептілігін, қабілетін  ашып көрсететін, ұсынылған тақырыптардың бірізділігі мен дүниетанымдық  ой-пікірлердің негізін үйрететін логиканы, оқып-үйренуге кететін уақыт мерзімін мөлшерлейтін нормативтік құжат.  Бағдарлама пәнді оқытудың әдістемесін, жалпы ғылыми маңыздылығы мен рухани тұтастай бағыт-бағдарын, теориялық құндылығын  анықтайды.  Бағдарламада оқу жылына сәйкес оқу материалдарының құрылымы көрсетіледі. Оқу үдерісінің тиімділігі мен табыстылығы білім алушылардың оқу бағдарламасын толық та жемісті меңгерумен айқындалады. Осы оқу бағдарламасын толық  меңгеру білім алушылардың ептілігі мен қабілетіне, дағдыларына және оқу үдерісінің ұтымды ұйымдастырылуына тікелей байланысты.

 

73.Оқу бағдарламалары оқулықтар оларға қойылатын талаптар.

саласынан қажетті мағлұмат беретін ғылым жиынтығы. Сондықтан оқулықтарға үлкен міндеттер жүктеледі, талаптар қойылады.Оқулық – оқу бағдарламасы мен дидактиканың талаптарына, оқыту мақсатына сай оқу пәнінің мазмұнын ғылыми негізде, жүйелі баяндайтын кітап. Оқулық оқу орындарының типіне қарай (бастауыш, орта, кәсіптік-техникум, жоғары оқу орындары) жасалады. Әр түрлі ұлт мектептері үшін нақты ұлттың ана тілі мен әдебиетінің ерекшеліктерін ескере отырып оқытылатын ағылшын, орыс тілі, т.б. оқулықтар шығарылады. Оқулыққа мынадай педагогикалық талаптар қойылады: оқу материалдарының қазіргі ғылым мен технологияның дәрежесіне сәйкес баяндалуы; жоғары идеялылығы, тәрбиелік міндеттерге сәйкестігі; мазмұнының бағдарлама мазмұнына сәйкес әрі түсінікті болуы; материалдарының оқушылардың жас және танымдық ерекшеліктеріне сәйкес баяндалуы; дәл және анық, нақты қорытындылар, ережелер, заңдар мен анықтамалардың баяндалуы, тілдің жатық, әдеби және ықшам болып, оқушылардың ұғымына сәйкес келуі; оқу материалын меңгеруді жеңілдететіндей иллюстрация, сурет, кесте, диаграмма, сызба мен сызулардың болуы; сыртқы пішінінің (қағаз, шрифт, мұқабасының) ретті сәндендірілуі. Негізгі оқу пәндерінің оқулықтарына қосымша хрестоматия, есеп жинақтары, жазбаша жаттығу кітаптары, анықтама, сөздік, оқу кітаптары, тарихи және географиялық карталар, т.б. қолданылады.

 

74.Күнтізбелік-тақырыптық жоспар мазмұны.

1.Мекеме атауы

(Авторлық бағдарлама, әдістемелік құрал, оқулық және т.б.)

 

.

мемлекеттік органдардың біртұтас көліктік ортасының базасында портал мен аймақтардың ресурстық орталықтарын біріктіру; мониторингтің (сараптаманың) ақпараттық жүйесін енгізу; білім беру ұйымдарын басқару және талдау. Ақпараттық қатынастық технологияларды оқу процесіне енгізу және білім берудің жай-күйін сараптау мен талдаудың шек келтірмейтін мәліметтерінің негізінде басқарушылық шешімдерді қабылдау есебінен білім беру сапасының деңгейін арттыру.

 

76.Сабақ түрлері мен құрылымы.

Сабақ жоспары мұғалімнің дайындығымен тәжірибесіне байланысты өзгеруі мүмкін. Тәжірибелі мұғалімдер жоспарды жасап сабақты өткізгеннен кейін, оған қысқаша талдау жасайды, бұл мәлімет мұғалімге келесі сабақты нәтижелі даярлауға септігін тигізеді.

 

77.Оқушыларға үй тапсырмасын орындаудағы нұсқаулар мен талаптар.

олардың алған білімдері терең және берік болады. Оның маңызы оқыту жұмысын ұйымдастырудың сабақтың басқа түрлеріне қарағанда ерекше. Бұл жұмыстың танымдық қызметімен бірге оның тәрбиелік мәні зор. Себебі, үй жұмысын күнделікті орындау барысында оқушылардың дербестігі, ойлау қабілеті артып, өздігінен білім алуға жүйелі түрде дағдыланады, сабақта алған білімдері мен біліктіліктерін өзіндік еңбекте қолдана білуге жаттығады. Өзін-өзі бақылау және кітаппен жұмыс істей білу тәсілдерін меңгереді, оқудың әртүрлі амал-тәсілдерін қолдана отырып, өз бетінше баяндама жасауға дайындалады. Соның негізінде білім мен біліктілік өте берік меңгеріледі, оқышының ақыл-ой әрекетінің жеке дара дәстүрі қалыптасады. Өзім орта буында жұмыс істегендіктен қоңырау соғылмастан бұрын үй тапсырмасының орындалу тәсілі мен оның жүзеге асуына нұсқаулық жасаймын. Ең тиімдісі оқушылардың үй жұмыстары орындалған дәптерлерін тексеру. Оқу үлгірімі нашар оқушылардың дәптерлерін үнемі тексеріп, жақсы оқитын оқушылардың дәптерлерін кейде тексеруге болады. Оқушының үйдегі оқу жұмысын дұрыс ұйымдастырудың мынадай шарттары бар:

Үй тапсырмаларын бергенде мұғалім оларды орындаудың қандай тиімді әдіс – тәсілдерін қолдануға болатыны туралы жақсылап нұсқау беруі қажет. Үйге берілетін тапсырмалар оқушыларды қызықтыратындай болуы және өмірімен, олардың іс- тәжірибелерімен байланысты болғаны жөн. Үй тапсырмасы оқушының бәріне бірдей бірыңғай мазмұнда емес, мүмкін болған жағдайда бірнеше нұсқада болғаны пайдалы. Үй тапсырмасының мазмұны шығармашылық сипатта болғаны жөн. Үйдегі оқу жымысының табысты болуы, көбінесе сабақта мұғалімнің үй тапсырмасын орындау тәсілін оқушыларға тыңғылықты етіп түсіндіруіге байланысты. Үй тапсырмасының көлемін белгілеуде мұғалім оқушылардың жас ерекшеліктері мен таным қабілеттерін ескергені жөн. Үй тапсырмасын тексеру және бағалау барысыныда мұғалім, оның орындалу сапасына айрықша мән беріп, жетістігі мен кемшілігіне оқушылардың назарын аударып отырғаны жөн.

оқушылардың өзін – өзі бағалауымен ұштасып отырса ғана ол жемісті болмақ. Үй тапсырмалары мұғалімнің қатысынсыз орындалатын болғаннан кейін, олар ата-аналармен тығыз қарым-қатынаста болып, оларға оқушылардың үйде орындайтын жұмыстарына көмектесіп отырулары үшін үнемі әдістемелік тұрғыдан басшылық жасап отырғаны жөн.

 

78.Педагогикалық менеджмент.

Педагогикалық менеджмент – бұл қағидалардың, әдістердің, ұйымдастырылған формалардың, технологиялық әдіс жинақтарының қызметін көтеруге және дамытуға бағытталған педагогикалық жүйелерді басқару. Білім беру процесінің астарында оны құраушы үш процесс бар: Оқу-тәрбиелік, оқу- танымдық және өзіндік білім алу процестері. Педагогикалық менеджмент анықтамасына қарап, кез келген оқытушы оқу -танымдық процесінің менеджері екенін көреміз (оларды басқару субъектісі ретінде) ал, орта білім беру мекемелерінің жетекшісі- жалпы алғандағы оқу- тәрбиелік процесінің менеджері (осы процесті басқаратын субъект ретінде). Педагогикалық менеджметтің (білім беру процесін басқарудың теориясы, әдістемесі және технологиясы) өзіндік ерекшелігі және өзіне ғана тән заңдылықтары бар. Бұл ерекшелік ең алдымен өзіндік құралынан, қажеттілігінен, қаруынан және менеджер еңбегінің нәтижесінен көрінеді.

оқушылардың оқу-танымдық процестерін оқытушымен басқару проблемасын жақсартудың бірден-бір шарты олардың жете білушілігі мен оқытушыға лайықты кәсіби шеберліктермен қамтамасыз ету.Менеджмент субъектісі ретінде оқытушының жете білушілігі оның кәсіби функцияларын орындау даярлығымен, әлеуметтік құрылулармен үйлесімді бірлікте болуымен және оның психо-педагогикалық дайындалуымен сипатталады. Мұндағы ең бастысы – педагогикалық шеберлік.Зерттеулердің негізінде «педагогикалық шеберлік» түсінігіне біз келесі мағыналарды кіргіземіз: мұғалімнің оқу мақсаттарын, тәрбилеудің және олардың диалектикалық өзара байланыста және бірлікте дамуын шеше білу; оқушылардың назарын аудару және оқылатын материалмен қызықтырып әкету; оқушылардың жас және психологиялық ерекшеліктерін есепке алу,сонымен қатар олардың даму дәрежесін ескеріп сол негізінде дара және дифференцияланған күтіммен қамсыздандыру; адамгершілікте және демократиялық негізде оқушылармен өзара қарым-қатынас құра білу; ең қиын және оқушылардың күтпеген сұрақ қою кездерінде өзін жоғалтып алмау; оқыту барысында теория мен тәжірибені біріктіре білу; өз жұмысында алдыңғы жаңа педагогикалық ғылымдар мен тәжірибелерді сауатты қолдана білу; «еңбек қаруын» пайдалана білу- сөзбен,сөйлеумен; Сын ойлай білу және айқын белсенді позициялы болу, қиындықтардың алдында ойыннан қалыс қалмау және оқушыларға сөздердің органикалық бірлігін,сенімділікті және істі көрсете білу;өз сабақтарын түрлендіре білу.

 

79. Шкм білімді бақылау мен бағалау

қалыптасады, іскерлікті, дағдыны игереді. Тәрбиелік мағынасы - объективті бағалау жеке адамның қасиеттерін қалыптастыратын құрал. Білімді, білікті және дағдыны тексеру мен бағалау танымдық іс - әрекет кезеңдерінің бірі болады. Бұл жерде негізгі мақсат – оқушылардың оқу жұмысын бақылау, олардың үлгерімін және оқытудың кері байланысын есепке алу. Оқушылардың білімін бағалау үшін мынандай жағдайларды ескеру қажет. - оқушы білімінің жақсы жақтарын және кемшіліктерін дәлелдеу; - баға әділетті болуы қажет; - әрбір баға – бұл тек қана білімді есепке алу емес, ол шын тәрбиелік құрал; - бағаны жазалау құралы есебінде қарастыруға болмайды; - оқушылар білімін тексеруді және бағалауды сабақтың әрбір кезеңінде іске асыру керек Шағын жинақты бастауыш мектепте оқушылардың білімін тексеру мен бағалау – өте күрделі мәселе. Оқушыларының білім, білік және дағдылар деңгейін бағалау кезінде тест әдісін қолданудағы ролі өте зор. Тест әдісін қолданғанда оқушының жасын ескеріп, оларды жаңалыққа үйрету, ізденіске талпындыру, жинақылыққа, шапшаңдыққа, өзін- өзі тексеруге, қатесіне көзін жеткізуге, уақытты үнемдеу, салыстыру және тексеру дағдыларын қалыптастыруға мүмкіндіктер мол. Тесттің тақырыптық, тараулық, тоқсандық, жарты жылдық, бір жылдық, қорытынды түрлері болады.

 

80. Сынып жетекшісінің тәрбие жұмысындағы негізгі міндеттері

ны; Тәрбие жұмысының теориясы мен әдістеменін; Пед-қ әдеп пен шеберлікті; Еңбек заңнамасының негіздерін білуі тиіс; Оқу жылының басындағы міндеті; Сыныптағы оқушылардың тізімін жасап, сынып журналын рәсімдейді; Мектеп кітапханасынан кітап алуды ұйымдастырады; Оқушылардың отбасы жағдайындағы тәрбиесін зерделейді; Жарты н\е бір жылға арнап сыныптың ұжымдық жоспарын ұйым-ру;Жылдық тәрбие жоспарын жасап, тәрбие орынбасарына тапсырады: Күн сайынғы міндеті: Мектептің тәрбие жүйесіне сәйкес сыныптағы тәрбие жүйесінің моделін құру; Ұжымдағы қалыптасып келе жатқан қарым – қатынастардыңсалдарын болжау (оқушылар арасындағы, ата – аналар оқытушылар арасындағы) ұйым-у – үйлестіру; Әр оқушының даму ерекшеліктерін псих-қ – пед-қ картада корсету; Оқушының оқу әрекетінде көмек корсету; Әрбір оқушыға ж\е ұжымға жеке дара ықпал жасау; Оқушы-ға үйірме-р, клуб-р, секция-р, бірлесік-р арқ қосымша білім алуға көмектесу; Оқушылардың дербестігі мен құқықтарын қорғау; Оқушылар-ң отбасылары мен байланыс ұйым-у: ата- аналар жиналысын өткізу, оларға кеңес беру т.б; Өз сыныбы оқушыларының үлгеріміне байланысты кіші пед-қ кеңес-р жұмысын ұйым-у, пән мұғалімдерінің сабақтарына қатысу; Кәсіби бағдар беру, болашақ мамандығын таңдауға саналы көзқарас қалып-у; Қажетті іс - қағазды жүргізу (журнал, сабаққа қатысуын қадағалау, оқушылардың күнделіктерін тексеру, жеке іс қағазды, сынып жетекшісінің жұмыс жоспары)

 

81. Қазіргі сабақ құрылымының моделі

Тақырып:

Дидактикалық мақсаттары:

а) білім берушілік ә) тәрбиелік б) дамытушылық

Дидактикалық құралдар:

Критерийлер б-ша сбк-ң типі:

а) дидактика-қ міндеттерді шешуіне байланысты

ә) оқытудың басым түріне байланысты

б)оқушылардың танымдық қызығушылығының дәрежесіне байл-ты.

Сабақтың барысы:

І. Оқушы-ды жаңа білімді игеруге даярлау:

1. Іс – әрекеттің мақсатын қоя білу, оны оқушылар-ң қабылдауы

2. Оқушылардың танымдық қызметінің дәлелділігін қамтамасыз ету.

арқылы бала-ды танымдық іс –әрекеттің сан алуан түрлеріне қатыстыру:

а) ауызша санау, матем-қ диктант;

ә) грамматикалық талдаудың түрлері;

б) ізденімпаздық, өзіндік жұмыс;

в) үй тапсырмасын тексеру;

г) бұрыңғы ж\е жаңа жадығаттың арасындағы логикалық байланысты орнату

ІІ. Оқушылардың жаңа білімді игеру үрдісі:

1. Ақыл - ой әрекетін заттандыру дәрежесінде бастапқы мәліметті қабылдап, оны меңгертуді ұйым-у.

а) зерттелетін құбылыстардың мәнді сапалық белгілерін ойлау операцияларының көмегімен анықтау: талдау, жинақтау, салыстыру, тасымалдау т.б;

ә) зерттелетін құбылыстың бейнесін анықтау.

ІІІ. Түсіну үрдісі:

а) жасалып жатқан образды ұғым деңгейіне жеткізу;

ә) ұғымды бекіту, ережені анықтау, айту, бастапқы меңгеру;

б) оны бұрынғы біліммен логикалық түрде байланыстыру.

ІҮ. Жаңа білімді ұғыну үрдісі:

а) білімді баланың өмір тәжірибесімен сәйкестендіру;

ә) баланың білім мәнін түсінуі;

б) оқушының жаңа білімді субъективті түрде меңгеруі.

Ү. Жаңа білімді жалпылау ж\е жаңа ұғымдарды бұрыңғы меңгерген жүйеге енгізу:

а) жаңа білімдердің бұрыңғылармен тәуелділігін ж\е себеп – салдарлы байланыстарын орнату;

ә) меңгерген білімді жүйелеуді ж\е нақтылауды қамтамасыз ету

ҮІ. Сабақта білімді бекіту ж\е қолдану:

а) алған білім негізінде оқу дағдыларын жасау;

ә) білімді өздігінен қолдану;

б) оларды шығармашылықпен қолдану.

ҮІІ. Сабақтың қорытынды бөлімі: оқушылар қызметінің мазмұндық жағын бақылау.

1. Білімді ж\е тәрбиелік дәрежесін бағалау:

а) жеке адамның бағаттылғандығының қалыптасуы; ә) танымдық психикалық үрдістердің дамуы ; б) жеке адамның эмоциялық – еріктік деңгейі;в) оқушылардың іс –әрекетінің көлеміне, жылдам әрі тез орындауына сипаттама.

 

82. Мұғалім, сынып жетекшісі.

Сынып жетекшісі үшін сынып журналы, оқушының жеке бас құжаты мағлұмат көзі болады. Сынып жетекшісі басқа да сабақтарға қатысып, сынып жиналысында, сыныптан тыс жиналыстарда балаларға зер салып, бақылау арқылы олардың ата – аналарымен сөйлесіп, оқушылар туралы үлкен мағлұмат жинайды. Сынып журналы арқылы оқушыларды тани бастайды. Кейбір обьективті көрсеткіштерді назардан тыс қалдыруға болмайды. Бір арнаулы балаға ынта ықыласының барлығын анықтайды. Дене дамуы туралы жалпы сипаттама, сыртқы тұрпаты, қимыл қозғалысы, инициативасы, сенімділігі , адамдармен қарым-қатынасы.

 

83.Педагогикалық шеберлік

сырын меңгермейінше бұған оның қолы жетпейтіндігін», — айтады. Педагогикалық шеберлік – тек қана мұғалімнің жалпы, жан – жақты және әдістемелік сауаттылығы ғана емес, ол – әр сөзді оқушылырға жеткізе білу, олардың толық қабыл алуы. Ұстаздық шеберлік: 1) мұғалімнің өмірге көзқарасы, оның идеялық нанымды, моральды бойына сіңірген адам екендігі; 2) пәнді жетік білген, ойын толық жеткізетін және оқушылардың бойында әдеп, әдет, дағды сияқты моральдық нормаларды сіңіре білгендігі; 3) оқыту мен тәрбиелеудің әдіс – тәсілдерін меңгерген, білгенін қызықты да, тартымды өткізе алатын, педагогикалық әдеп пен талантын ұштастырған адам ғана шеберлікке ие болады. Педагогикалық шеберлікте педагогикалық техника деп аталатын мәселеге мән беріледі. Мұғалім әр сөзін дұрыс сөйлеп, нықайтуы тиіс, оның жүріс – тұрысы, қозғалысы, отырып – тұруы оқушыларға ерсі болмайтындай дәрежеде болуы керек. Педагогикалық шеберліктің негізі – балалардың өз еркімен дамуына жол ашу, оқу – тәрбие процесінде оқушылармен педагогикалық ынтымақтастықтар жұмыс атқарудың формаларын, әдістерін дамыту, шәкіртке деген қамқорлық пен сүйіспеншілікті арттыру педагогикалық шеберліктерінің басты сипаты болып табылады.

1. Педагогикалықбілімбірлігі; 2. Педагогикалықкәсіпкебейімділігі; 3. Ситуациялардымеңгеру; 4. Балалардыңпсихологиялықжағдайынмеңгеру.

84. Оқушылардың психологиялық денсаулығы және оқыту процесі.

ХІХ ғасырдың басым дидактикалық жүйесінің бірі- денсаулықты сақтау педагогикасы. Оның технологиялық негізі оқытудың денсаулықты сақтау технологияларын пайдалану және денсаулыққа зиян келтірмей оқытуды ұйымдастырудың тәсіл, форма, әдістерінің жиынтығы болып айқындалады. Адам өз өмірінің көп уақытын білім беру мекемелерінде өткізеді, сондықтан оқушының денсаулықты құндылық қатынас ретінде ұғынуы үшін педагогтың рөліаулықты сақтау технологиялары оқушының психикалық денсаулығын қамтамасыз етуге арналған және сыныптың ерекшелігін есепке алу, сабақтағы қолайлы жағдайды қалыптастыру, оқу материалына деген қызығушылықты сақтап отыру, гиподинамияның алдын алу, іс-әрекеттің әр түрін орындау, оқытудағы сәттілікті арттыру. Әлеуметтік бейімдеу және тұлғалық даму технологиясы (САЛРТ) – оқушының денсаулығын қалыптастыру, тұлғаны психологиялық қалыптастыру.

Психологиялық денсаулық» терминін И.В.Дубровина енгізді, ол психологиялық денсаулықты психикалық денсаулықтың психологиялық аспектісі ретінде, яғни тұлғаның рухани дамуымен көрінуіне байланысты түсіндіреді.

Психологиялық денсаулық:-Адамның жас ерекшелік, әлеуметтік, мәдени (бала немесе ересек, мұғалім немесе менеджер, қазақ немесе араб) рольдерді адекватты орындауы;-Адамның үздіксіз даму мүмкіншілігін қамтамасыз ету;

Психологиялық денсаулықтың құрылымы. -Аксиологиялық;-Инструменталдық;-Қажеттілік-мотивациялық.

денсаулық бөлмесі эмоциялық қалыпты реттеп, психологиялық үйлесімділіктің дамуына жағдай туғызады. -Бұл бөлмені кез-келген білім беру мекемесінде ашу қажет, өйткені мұғалім, зор болып табылады. Мұғалімдер, оқытушылар мен қызметкерлер өзгелерге қолайсыздық туғызбай-ақ өзінің ашуы мен ызасын сыртқа шығарып, көңіл-күйін, эмоциялық жағдайын жақсарта алады. -Ең бірінші бұл бөлмеде музыка үнемі ойнап тұруы қажет және ол жағдаятқа байланысты өзгеріп отырғаны абзал ( табиғат үнін, құстың сайрағанын тыңдау ). Ауадағы көбікті түтікшелер көңіл- күйді жақсартады, ал түрлі-түсті проекторлардан шыққан түрлі-түсті толқындар адам жағдайына позитивті ықпал етеді. -Бір-екі кресло және бірнеше орындықтар, сонымен қатар топтық сеанстар үшін кілемде төселінуі қажет. -Оқушының психологиялық денсаулығын қалыптастыруда мектептегі психологиялық кабинеттің де маңызы зор .

 

85. БатысҚазақстандағы шагын комплектілі мектептер

ҚазАқпарат - Батыс Қазақстан облысында 407 жалпы білім беретін мектеп жұмыс жасайды.Олардың саны биылғы оқу жылында 6 бірлікке қысқарып, оқушылар саны 428-ге азайды. Өңірдегі мектептердің 62 пайызы - шағын жинақталған мектептер. Олардағы білім сапасын көтеру мақсатында 2015 жылға қарай 13 тірек мектебін ашу (қазіргі таңда аудандарда мұндай 8 мектеп бар) көзделуде. Бұл туралы 15 қаңтар күні білім саласының өзекті мәселелеріне арналған өткен кеңесте айтылды.Облыстық білім басқармасы басшысының орынбасары Рақымжан Хамзаның мәлім еткеніндей, өңірде 195 мұғалім өз мамандығы бойынша емес, өзге пәндерден сабақ беруде. Күні бүгін облыста 83 кадр жетіспейді. Әсіресе, мектептер математиктер мен физиктер, химиктер, бастауыш сынып, қазақ тілінде сабақ беретін мектептердегі орыс тілі пәні мұғалімдеріне зәру.Облыс оқушыларының 75,7 пайызы, ал 1-4-сынып аралығындағы оқушылардың 98,9 пайызы ақысыз ыстық тамақпен қамтылса, Орал қаласы мен Қаратөбе, Шыңғырлау, Қазталов аудандарында бұл көрсеткіш төмен.

 

86. Батыс Қазақстандағы ресурстық орталықтар

физикалық,ақпараттық жүйелер,кинематика негіздері,мектептегі жылыжай,химиялық элемент тарихынан қолданбалы курстар бар.Ақжайық ауд М.Әуезов ат №2 орта жалпы білім беретін мектеп.Мақсаты бейіндік ж/е үздіксіз оқыту мен тәрбиелеу.Біздің заманға қажетті ақпаратты қолдана білетін адамгершілігі мол дені сау ұрпақ тәрбиелеу.Магниттік мектептер Жайық негізгі мектебі ж/е Жаңа бұлақ орта білім беретін мектеп.Казталов ауд. Қараөзен мектеп-лицейі.Сырым ауд. Бұлдырты жалпы білім беретін орта мектебі ресурс орталығы.Магниттік мектептер Көгеріс ЖББ негізгі мектебі,Көздіғара ЖББ негізгі мектебі.Тасқала ауд.Ы.Алтынсарин ат жалпы білім беретін мектеп.Сырым ауд.Ж.Досмұхамедов ат. ЖББ орта мектеп-балабақша.Магниттік мектептер Жамбыл НМ,Қызылағаш НМ.Ақпараттық-коммуникативтік тех-қ құралдар арқ оқушы-ң логикалық,матем-қ,зияткерлік ж/е шығармашылық қабілеттерін дамыту.

 

87. мұғалімнің психологиялық денсаулығы және оқыту процесіне ықпалы.

ХІХ ғасырдың басым дидактикалық жүйесінің бірі- денсаулықты сақтау педагогикасы. Оның технологиялық негізі оқытудың денсаулықты сақтау технологияларын пайдалану және денсаулыққа зиян келтірмей оқытуды ұйымдастырудың тәсіл, форма, әдістерінің жиынтығы болып айқындалады. Адам өз өмірінің көп уақытын білім беру мекемелерінде өткізеді, сондықтан оқушының денсаулықты құндылық қатынас ретінде ұғынуы үшін педагогтың рөлі аулықты сақтау технологиялары оқушының психикалық денсаулығын қамтамасыз етуге арналған және сыныптың ерекшелігін есепке алу, сабақтағы қолайлы жағдайды қалыптастыру, оқу материалына деген қызығушылықты сақтап отыру, гиподинамияның алдын алу, іс-әрекеттің әр түрін орындау, оқытудағы сәттілікті арттыру. Әлеуметтік бейімдеу және тұлғалық даму технологиясы (САЛРТ) – оқушының денсаулығын қалыптастыру, тұлғаны психологиялық қалыптастыру.

тынышталуына , қиналысты жоюға, жан дүниесінің, жүйке жүйесінің, психикасының қызметінің ретке келуіне мүмкіндік беру;Тұлғаның қарым-қатынасындағы проблемаларды шешуге көмектесу;Эмоциялық, ақпараттық, оқу, физиологиялық стресті жою техникаларын пайдалану;Тұлғаның өзіне жағымды қатынасты қалыптастыру;Еңбекке қабілеттілікті қолдау және оны сақтауға үйрету;Тұлғаның өзіндік рефлексиясын дамыту;Тұлғаның лидерлік қасиетін дамыту ;Қызметте сәттілікке жетуді үйрету;Қызметте эмоцияны сақтауды үйрету;Тұлғаның ұйымдастырушылық қабілетін дамыту;Мінездің іскерлік жағын дамыту;Өзінің және өзгенің эмоциялық жағдайын ұғыну мен қабылдау іскерлігін дамыту;«Бодифлекс» әдісі пайдалану арқылы оқушылардың күш қуатын арттыру және ақыл- ой іс-әрекетін белсендіру;Сумен шынықтыру тәсілдерін үйрету;Тыныс алу жаттығуларын үйрету . Тау етегінде, орманда, су жағалауында теріс иондар – аэроиондар өте көп, оларды біз «ауа дәрумендері» деп атаймыз. Денсаулықты нығайту үшін олармен тыныстай білуге үйрету. Психологиялық денсаулық бөлмесін ұйымдастыру қажет, өйткені ол адамның психологиялық және физиологиялық жағдайына ықпал ететін ерекше орын. Қазіргі танда әр адамның соматикалық және психикалық денсаулығына негативті ықпалдар әсер етіп, оны дағдарыстық жағдаятқа түсіруде, ал психологиялық денсаулық бөлмесі эмоциялық қалыпты реттеп, психологиялық үйлесімділіктің дамуына жағдай туғызады. - Бұл бөлмені кез-келген білім беру мекемесінде ашу қажет, өйткені мұғалім, зор болып табылады. Денс оқытушы мен қызметкерлерді басқару көптеген күш-қуаттың жұмсалуына алып келеді.Мұғалімдер, оқытушылар мен қызметкерлер өзгелерге қолайсыздық туғызбай-ақ өзінің ашуы мен ызасын сыртқа шығарып, көңіл-күйін, эмоциялық жағдайын жақсарта алады. -Ең бірінші бұл бөлмеде музыка үнемі ойнап тұруы қажет және ол жағдаятқа байланысты өзгеріп отырғаны абзал ( табиғат үнін, құстың сайрағанын тыңдау ). Ауадағы көбікті түтікшелер көңіл- күйді жақсартады, ал түрлі-түсті проекторлардан шыққан түрлі-түсті толқындар адам жағдайына позитивті ықпал етеді.

 

88. Мектептегі педагогикалық кенес

Педагогикалық кеңес — мектеп, техникум, училищелердегі ұжымды басқару органы. Құрамына оқу орнының директоры, педагогтар, кітапханашы, дәрігер, ата-аналар комитетінің төрағасы енеді. Кеңес төрағасы сол оқу орнының директоры болады және жыл сайын бір мұғалім хатшылыққа сайланып отырады. Педагогикалық кеңестің жоспары жалпы жұмыс жоспары негізінде жасалып, сол оқу орнының басты, көкейтесті мәселелерін қамтиды. Кеңесте әкімшіліктің есебі тыңдалады, оқытушылардың баяндамалары, ұжымның пед. мәселелер бойынша жүргізген жұмыс қорытындылары, т.б. талқыланады. Педагогикалық кеңес әр оқу тоқсанында кем дегенде бір рет өткізіледі.Мақсаты: - Оқу – тәрбие процесіне жаңаша мазмұн беру арқылы жан- жақты дамыған , шығармашыл жеке тұлғаны тәрбиелеу.

Міндеттері: -Оқу - тәрбие үрдісінде шәкіртті мұғаліммен бірдей субъект ретінде танып, дара тұлға ретінде қабылдап, оның интеллектуалды- танымдық қабілеті мен іс-әрекетін дамыту жолдарын анықтау. -Жаңа технологиялар мен әдіс-тәсілдерді қолдану, факультативтер мен арнайы курстар, қосымша пәндерден білім беру арқылы жан- жақты дамыған, шығармашыл жеке тұлғаны қалыптастыруға бағытталған қолайлы ортаны туғызу. - Жеке тұлғаның рухани жаңаруы мен балалардың дарындылық қабілетін дамытудың педагогикалық негіздерін құру. - Жан-жақты дамыған, шығармашыл жеке тұлғаның моделін қалыптастыру.

 

   

Жоспары:

1. Жоспарлау туралы ұғым.

2. Жоспардың түрлері.

1. Жоспар жасау дегеніміз – оқыту мен тәрбие жұмысын жақсарту бағытында көптеген шараларды белгілеу.

Дәлелденген нақты жоспар – әрбір басқару циклінің дайындық кезеңі, сондықтан оған мектеп басқару ісінің ғылыми жолмен келе жатқандығын көрсетеді. Жоспар қысқа, нақты және айқын болу керек.

2. Нысаны бойынша жоспар мәтіндік, графикалық және аралас болып бөлінеді.

Күнтізбелік жоспарда барлық жалпы мектептік шаралар тоқсан, ай, апта, жеке күндер бойынша орналастырылады. Жоспардың түрлері:

• мектептің 3-5 жылға арналған перспективалық жоспары;

• мектептің оқу-тәрбие жұмысының жоспары;

• әдістемелік және сыныптан тыс жұмыстардың тоқсандық жоспары;

• қоғамдық ұйымдардың жоспары. Перспективалық жоспар аудандық (қалалық) оқу бөлімдерімен келісіледі.

Жылдық жоспарлар мамыр-маусым айларында жасалып, тпмыз айындағы педагогикалық кеңесте бекітіледі.

Мектепті дамытудың перспективалық жоспары. Бұл жоспар аудандық өкімет органдарының жұмысын ескере отырып жасалады. Міндеті мектепті белгілі бір кезеңге дейін дамытатын басты жұмыстарды белгілеу.

Перспективалық жоспарда болатындар:

• Оқушылардың, сыныптың саны, шамамен бөлінетін қаржы.

• Түрлі пәндер бойынша керекті мұғалімдер.

• Мұғалімдердің біліктілігін көтеру графигі.

• Құрылыс-жөндеу жұмыстары, кабинеттерді жабдықтау, кітаптар сатып алу, т.б.

• Қаржы, сауда қызметі.

Перспективалық жоспарда мұғалімдердің біліктілігін көтеруге ерекше орын беріледі.

Оқу жылына арналған мектептің оқу-тәрбие жұмысының жоспарының үлгісі:

 

90. Педагогикалық психалогиялық консилиум

немесе туындауы, оның дамуы мен оқуының жағымсыз динамикасы себеп бола алады. Мамандар мен ата-аналардың сұрау түрлері әр түрлі болуы мүмкін, бірақ қандай жағдайда болмасын олар баланың мәселелерін (дамудағы және оқудағы) немесе педагогтың, ата-ананың баламен өзара әрекеттесуіндегі мәселелерді бейнелеуге міндетті. Жоспардан тыс консилиумның қызметінің бағыттары: - анықталған жағдайлар бойынша шұғыл шара қабылдау; - өзгерген жағдайға немесе жұмыстың тиімсіздігіне байланысты түзете дамыту жұмысының бағыттарын өзгерту.

 

 

 

 

 

 

1 Star2 Stars3 Stars4 Stars5 Stars (No Ratings Yet)
Загрузка...

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

6 + 4 =